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摘 要： 小学英语本身的丰富性使得课堂教学具有生成多种资源的可能，教师不应拘泥于预设，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理地纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。一个充满生命活力的课堂，需要教师课前精心设计，充分预设，课中灵活驾驭，关注生成。
关键词： 预设 生成 精心 精彩
新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂，有着极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，努力为学生创设良好的语言环境。这样，一个个超越预设，洋溢着芬芳的精彩就会向我们走来，这里我结合教学实践，谈谈这方面的做法与体会。
一、巧设话题，自然引入
教师在导入新课时要精心思考，设计符合学生实际又能很快转入教学主题的话题。我们一般都采用“Sing a song，Listen and do，Free talk”的方式导入新课，但是这些方法用久了，会导致学生感官疲劳，注意力不够集中，主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中巧妙生成话题，以简洁明了的方式，在较短的时间内激活学生的兴趣。
案例：内容为There be 陈述句型的引入
T： Guess my English name， please！ T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name？
S： T-R-E-E， tree.
T：Bingo！There is a T in my name. There is an R in my name. There are two E’s in my name.
简析：教师通过介绍自己的Name Poem （名字小诗），很自然地引入了新课的学习，句型“There be...”紧扣教学内容。“图示理论”认为，在授课的起始阶段，为学习者提供相关的知识情境和背景。
二、充分预设，灵活取舍
教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂具体情形，科学把握教学方案的预设与生成。只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
1.预设游戏。在课堂教学中结合教学内容，穿插各种游戏。但是如果不组织好，缺乏精心的预设，则会发生很多“意外”，使教学效果适得其反。如：一位教师在课堂中开展“Play a guessing game”的游戏，先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜教师将要画什么。本来教师想让学生一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如：egg ， sun ， moon ， cake ， orange 等，教师最后加几笔画出一个苹果。但是学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行，当教师画出一个圆圈时，有不少学生大声喊“ Apple ”，这时教师根据课堂实情迅速对教案进行了调整，将圆圈画成了足球，这个答案让学生意想不到，从而达到游戏的目的。
2.预设提问。在课堂教学过程中，小学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其他提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。
三、循序渐进，机智转化
在课堂教学中，学生的回答并非都像教师预设的那样，常常有出乎意料之处，但同时给教师带来教学灵感，教师可以以学生的回答为切入口，巧妙地加以引导或转化，以新的教学思路推进教学，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
案例：剑桥英语Unit 10“Our beautiful garden.”，在本课小结时强调“egg，onions，flowers，carrots...”，后面加“s”是名词的复数形式，单数应是“an egg，an onion，a flower，a carrot...”。T：Do you like eggs？
Ss：Yes，I do.
T：Me， too.Do you have a flower？
Ss：No，I don’t.
突然，教室后面几个女生笑嘻嘻地回答：Yes，I do.
我不相信她们真有花，便随口开了句玩笑：Who can give me a flower？
没想到，几位女生真的从抽屉里拿出了一朵朵洁白清香的栀子花走上前来。
这时我灵机一动，何不用这些花做做口语练习的“文章”，于是我说：请大家以花为道具，几个人一组，或造句，或自编对话，以小组竞赛的方式展开活动，获胜的小组将得到这些鲜花。学生一听，顿时来了劲，个个跃跃欲试。
四、幽默渗透，巧妙点拨
调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，可以营造良好的课堂心理气氛、和谐师生关系、激发求知欲望。
案例：课题3A Unit 6，今天的英语课要学习颜色的单词，为了让这节课变得生动有趣，在课堂中设计了“小小魔法师”的游戏，很快学生就在游戏中轻轻松松地掌握前面几个单词。为了引出“black”，游戏过后，我摆出时装模特的样子，向学生指了指我身上红色的羽绒服，学生马上心领神会地说：“Oh，it’s red.”这时，我潇洒地一转身，将衣服脱下，反穿在身上（这是一件正反两用的羽绒服，外面是红色，里面是黑色），引出单词：black和句型“Now，it’s...”。孩子们被我蹩脚的模特表演逗乐了，在笑声中，他们很快学会“black”一词。
一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的，一个生动的表情，一个夸张的姿态，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破，引而不发，往往比直观语言更具启发性。面对这样的老师，学生岂能不“亲其师，信其道”？
著名教授叶澜认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设有激情的行程”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师课前精心设计，充分预设，课中灵活驾驭，关注生成，那么，洋溢着芬芳的精彩便会如约而至。
关键词： 预设 生成 精心 精彩
新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂，有着极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，努力为学生创设良好的语言环境。这样，一个个超越预设，洋溢着芬芳的精彩就会向我们走来，这里我结合教学实践，谈谈这方面的做法与体会。
一、巧设话题，自然引入
教师在导入新课时要精心思考，设计符合学生实际又能很快转入教学主题的话题。我们一般都采用“Sing a song，Listen and do，Free talk”的方式导入新课，但是这些方法用久了，会导致学生感官疲劳，注意力不够集中，主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中巧妙生成话题，以简洁明了的方式，在较短的时间内激活学生的兴趣。
案例：内容为There be 陈述句型的引入
T： Guess my English name， please！ T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name？
S： T-R-E-E， tree.
T：Bingo！There is a T in my name. There is an R in my name. There are two E’s in my name.
简析：教师通过介绍自己的Name Poem （名字小诗），很自然地引入了新课的学习，句型“There be...”紧扣教学内容。“图示理论”认为，在授课的起始阶段，为学习者提供相关的知识情境和背景。
二、充分预设，灵活取舍
教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂具体情形，科学把握教学方案的预设与生成。只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
1.预设游戏。在课堂教学中结合教学内容，穿插各种游戏。但是如果不组织好，缺乏精心的预设，则会发生很多“意外”，使教学效果适得其反。如：一位教师在课堂中开展“Play a guessing game”的游戏，先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜教师将要画什么。本来教师想让学生一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如：egg ， sun ， moon ， cake ， orange 等，教师最后加几笔画出一个苹果。但是学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行，当教师画出一个圆圈时，有不少学生大声喊“ Apple ”，这时教师根据课堂实情迅速对教案进行了调整，将圆圈画成了足球，这个答案让学生意想不到，从而达到游戏的目的。
2.预设提问。在课堂教学过程中，小学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其他提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。
三、循序渐进，机智转化
在课堂教学中，学生的回答并非都像教师预设的那样，常常有出乎意料之处，但同时给教师带来教学灵感，教师可以以学生的回答为切入口，巧妙地加以引导或转化，以新的教学思路推进教学，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
案例：剑桥英语Unit 10“Our beautiful garden.”，在本课小结时强调“egg，onions，flowers，carrots...”，后面加“s”是名词的复数形式，单数应是“an egg，an onion，a flower，a carrot...”。T：Do you like eggs？
Ss：Yes，I do.
T：Me， too.Do you have a flower？
Ss：No，I don’t.
突然，教室后面几个女生笑嘻嘻地回答：Yes，I do.
我不相信她们真有花，便随口开了句玩笑：Who can give me a flower？
没想到，几位女生真的从抽屉里拿出了一朵朵洁白清香的栀子花走上前来。
这时我灵机一动，何不用这些花做做口语练习的“文章”，于是我说：请大家以花为道具，几个人一组，或造句，或自编对话，以小组竞赛的方式展开活动，获胜的小组将得到这些鲜花。学生一听，顿时来了劲，个个跃跃欲试。
四、幽默渗透，巧妙点拨
调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，可以营造良好的课堂心理气氛、和谐师生关系、激发求知欲望。
案例：课题3A Unit 6，今天的英语课要学习颜色的单词，为了让这节课变得生动有趣，在课堂中设计了“小小魔法师”的游戏，很快学生就在游戏中轻轻松松地掌握前面几个单词。为了引出“black”，游戏过后，我摆出时装模特的样子，向学生指了指我身上红色的羽绒服，学生马上心领神会地说：“Oh，it’s red.”这时，我潇洒地一转身，将衣服脱下，反穿在身上（这是一件正反两用的羽绒服，外面是红色，里面是黑色），引出单词：black和句型“Now，it’s...”。孩子们被我蹩脚的模特表演逗乐了，在笑声中，他们很快学会“black”一词。
一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的，一个生动的表情，一个夸张的姿态，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破，引而不发，往往比直观语言更具启发性。面对这样的老师，学生岂能不“亲其师，信其道”？
著名教授叶澜认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设有激情的行程”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师课前精心设计，充分预设，课中灵活驾驭，关注生成，那么，洋溢着芬芳的精彩便会如约而至。