追求完美，作为一种指向未来的社会和个人生活愿望，无疑具有一定的激励意义，但如果作为行为准则要求社会大众，就只能事与愿违了，特别是课堂教学。课堂教学犹如断臂维纳斯，永远只会有遗憾的美丽。
　　时下,各种公开课、展示课、研讨课中师生配合默契，整堂课都在教师的掌控之中,完美无缺，真像是一场时尚的模特走秀，要知道这些看似前卫且不乏品位的时装，很难在社会大众的日常生活中拥有市场。同样的命运，一些拿了大奖的“优质课”，根本就没有办法植根于普通的课堂。这样的课既不能迸发师生的生命活力，也不能体现教师的教学艺术，同时还会扼杀学生的创新精神、探究欲望和生命活力。我想这不能不说是遗憾吧！
　　新课标指出“三维目标的落实是一个灵活创新、求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实” 。可一些老师热衷于追求教学的完美，他们在教材的钻研、教案的设计、教法的选择、教学氛围的营造等诸多教学环节上，孜孜以求，力争为学生,为“观赏者”奉献一顿美味的教学大餐。伴随着下课的铃声，老师恰到好处地说着“谢谢大家”，这节公开课成了令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。有人认为，公开课应是教师教学的一面旗帜，这面旗帜上不能有任何污点或缺陷。此种认识，使公开课逐步演变成了表演课，形式上看美极了，一些执教者也因此赢得了荣誉、鲜花、掌声和利益。在利益的驱动下，课前彩排、精雕细刻，成了公开课公开的秘密。但为了这种形式上的完美，不少学生和老师却为此付出了本不该付出的代价。可见，追求完美，作为一种指向未来的生活期待，有一定激励的作用，但要把它作为一种社会行为规范要求天下苍生，就只能事与愿违了。在现实的社会生活中，我们只能找到遗憾的美丽，就像美神维纳斯，如果不是断臂，她还是美的象征么？
　　教学是一种有别于机械运动的特殊的“动态运动”。教学过程中，我们往往把时间的“出入”作为一堂课是否完美的重要标志，“合理分配”多少知识成了教师理想化的目标。这不符合教学的科学原则！知识的传递不是在无偿地提供美味佳肴，也不是简单的商品交换，怎能“我说行，不行也行”？“真正的美方有一陋处”，我们何苦非得去追求本来就无法寻觅到的“完美”呢？足球比赛的魅力在于胜负的不可预知，在于进球的“限量供应”，它虽以时间作为结果的最终确认，却几乎场场都有“伤停补时”，而许多奇迹正是在“法定时间”之外发生的……推及到课堂教学，是否也给我们以启示？
　　首先，课前，教师顶多只能对教学作出一个大概的预测，而不可能确切地知道学生会怎么想和怎么说，特别是对于学生在课堂上冷不防向教师提出的挑战，教师更是无法进行事前的“思想武装”。 课堂上，一旦出现“该到的没有到，不该到的却到了”这种情形，是极易引发课堂缺陷的。或许，教师可以用教育机智化解课堂矛盾、冲突或尴尬，但不可能每次都有好运气，否则，教师就成了料事如神的活神仙。
　　在阅读教学中，我们的教师都想追求完美，好让学生在规定时间内完成教学任务，甚至有的教师想通过几堂课就提高学生的阅读感悟能力，一篇美文被肢解得支离破碎。新课标指出：“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这让我想到支玉恒老师上《太阳》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读课文12遍。如此“潜心会文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成新境界。我想这就是完美！
　　其次，每个教师的知识、素质和能力，都是有缺陷的。教师追求相对完美的课堂教学就必须要热爱语文教学，对语文有感情，把语文教学当作一项事业来对待。教师还要有扎实的语文教学功底——汉字文化的功底、古今中外经典文化的功底、语文教学法的功底等，有了好功底，才能很好地“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维” 。同时，教师要修炼好为师之涵养，以善待学生，信任学生，引导学生，影响学生。但每个教师都是有缺点的，便造成了教学风格及效果上的缺陷。
　　“完美”是理想，是至境，是不可能达到的彼岸。我们可以追求“完美”，却得以“科学”作路标，以“真实”为前提。断臂的维纳斯，我们不可能为她接上臂膀，也无须接上，当我们远远地欣赏她时，却觉得她的残缺才是真正的得体，真正的完美。
　　教学永远都是遗憾的艺术。无论这节课上得有多好，都会有很多不同的声音。例如在我上完《孔子游春》这堂校内公开课时，大家坐在一起进行评课，对于“论水”这一部分的教学，有人认为先讲水的形态，再总结水的特性比较好；也有人认为先总结水的特性，再讲水的形态更有效。教师们从不同角度，不同层面看问题，看法多种多样的；而且从学生的角度看，不同的学生同样也有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说，很适合，但对于另一部分学生也许就不是最适合的。所以说，没有完美的课，只能力求更好。
　　舍弃奢华，远离粉饰，回归真实，包容缺憾，应是课堂教学的应有之义。
　　（责编 钟 岚）