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【摘 要】幼儿园是培养育人的地方，那我们究竟是要培养什么样的人呢？是可以适应社会的人，还是培养我们用教育理论研究出来的人呢？答案显然是后者，这个命题看似很大，不是我们幼儿园层面可以解决的，但是其实这关系着我们的教育目标，我们培养出的孩子也是一个社会人，他今后也是要生存于这个社会，是要具备社会交往能力的人。
【关键词】社会交往;整合大区域;区域联动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0295-01
區域游戏可以弥补集体教学活动中幼儿感兴趣但是没有机会操作的材料;可以自主选择自己感兴趣的材料进行游戏;还可以和自己的好朋友共同进行游戏，因此幼儿在进行区域游戏时更像是进行的一场聚会，气氛是融洽的，情感是愉悦的。正因为区域游戏的诸多好处，区域游戏也越来越受到重视，幼儿园老师们都会在区域游戏的创设中不断开发游戏内容和材料，设计适合幼儿操作的材料。
一、目前区域活动的现状分析
目前幼儿园进行的区域活动大概分成以下几部份：
1.区域划分明确。
这种区域活动采用的较多，就是每一个班级根据场地和幼儿的发展水平，自主划分几大区域。按照动静结合一般会规划出阅读区、美工区、生活区、建构区、角色扮演区、益智区等。
孩子们在这些区域内选取进区卡进行游戏，每一个区域一般是独立的，孩子区域之间没有交流，如果益智区的幼儿想去娃娃家玩，一般要把进区卡送回，再拿取娃娃家的卡才能进去游戏。
2.区域材料是教师有针对性投放。
区域内的操作材料，一般由教师根据主题内容和幼儿目前的发展水平进行设计制作。如秋天到了，美工区就会投放绘画树叶、树叶拓印画、树叶拼贴画等;开展“好玩的水”的主题，科学区就会投放关于水的溶解、沉浮的材料等。
小班幼儿小肌肉发展较弱，老师根据孩子的发展水平会投放分豆子、喂小动物吃食等材料。
3.小部分的角色扮演区。
老师也会根据主题内容或目前孩子感兴趣的事情来创设角色扮演区，大部分会投放一些仿真的材料供幼儿游戏。如小班幼儿经常玩的娃娃家;中班的美发店、小医院;大班孩子玩的美食屋、银行、商场等。但是一般受班级教室的限制，角色扮演区都不会太大，孩子也是只能简单模仿感受一下。
在进入角色扮演区内，各个区域和其他区域还是相对独立的，并没有相互的联动。里面的材料一般也由老师投放好，孩子进去游戏就可以了。
二、独立区域游戏存在的弊端
针对目前这种区域游戏，在小班期间，对幼儿熟悉游戏规则、专心操作、遵守秩序都显示出很好的促进作用。但是幼儿到了中大班，随着幼儿的语言和动手能力的发展，孩子自我意识提高，越来越多的孩子需要通过游戏活动获得自我的肯定和别人的赞美。单单操作独立的材料已经无法满足需要更多元发展的孩子们了。
这也就是很多老师困惑的，为什么到了中班的孩子，操作材料不像小班那样专注，精心制作的材料玩几天就不喜欢了。是孩子专注力差了，是材料设计的不合理，还是孩子不喜欢区域游戏了……
其实都不是，就是我们忽视了孩子在成长发展中最重要的一个过程，那就是交往。
可是反观我们幼儿园现在所做的，幼儿的社会交往能力我们往往局限在社会领域的活动中。在这个过程中，大部分是教师说，幼儿随着说，游戏也不太好设计，因此效果往往不好，很多老师等很怕上社会领域的活动，因为教师说的多，孩子更是不太感兴趣。更大的问题是，活动结束后，幼儿生活中运用的就更少了。
三、通过区域游戏发展幼儿的社会交往能力
其实在区域游戏中，可以很好地融入社会领域的活动，让幼儿在活动中亲自感知社会秩序和交往。幼儿的年龄特点就是游戏，任何活动通过游戏孩子都能很感兴趣并能投入和思考。我们可以运用这一特点，用游戏的方法来进行。
设置角色扮演区、模拟真实生活场景
1.通过角色扮演更好地促进幼儿的交往、合作、交流。
我们在中大班开始为幼儿设置多一些的角色扮演区，模拟生活场景，把现阶段孩子感兴趣的社会角色进行创设。
2.孩子扮演不同的角色，对自己的约束和控制力也是很好的考验。
在游戏中，孩子沉浸在角色中，对自己的约束更严格。例如，我们开展了一次以《美丽的星空》为主题的活动，其中有一个内容是了解机场和怎样乘坐飞机。书中就是进行按号找作为的一个小游戏，但是我们以此为主题，打造了一个机场的角色扮演区域。机场里面小朋友都进行分工，有售票的、机长、乘务员、餐厅服务员等。有一名小朋友他的工作是安检员，对进入机场的乘客进行安全检查。其实就是用一个小扫把对着来的小朋友从上到下扫一下，之后乘客进去，他就没有工作来。但是这位小朋友一直沉浸在自己的角色中，尽管大部分时间没有小朋友，他也没有离开，而是坚守自己的工作岗位，一直站在那里。如果放在其他游戏中，没有事情做他一定会跑开，但是他能控制住自己，这就是孩子在自己的角色中，即使没有事做，他也明白自己是有工作的。
四、发展区域联动，打通区域之间的界限
1.整合大区域促进幼儿社会性发展。
（1）在整合区域中，进行大联动。
顾名思义，“整合大区域”就是教师针对一个社会角色扮演区，深度挖掘区域的角色和分工，把一个班级全部变为角色扮演区，全班幼儿都在其中进行游戏。把几大区域如美工区、益智区、建构区等也充分融入里面。
（2）扩大区域的规模，幼儿可以充分扮演角色。
既然幼儿在角色扮演区内可以很好的发展社会交往能力，因此我们就要扩大角色扮演区的规模，进行区域和区域之间的联动，让区域活动真的变成小社会，孩子们在里面可以根据自己的需求进行角色扮演。
2.区域之间进行联动。
整合区域适合幼儿有一定的社会性认知，适合中班第二学期和大班幼儿。小班幼儿可以尝试简单的区域联动。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，教育部基础教育司组织编写，2002.
【关键词】社会交往;整合大区域;区域联动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0295-01
區域游戏可以弥补集体教学活动中幼儿感兴趣但是没有机会操作的材料;可以自主选择自己感兴趣的材料进行游戏;还可以和自己的好朋友共同进行游戏，因此幼儿在进行区域游戏时更像是进行的一场聚会，气氛是融洽的，情感是愉悦的。正因为区域游戏的诸多好处，区域游戏也越来越受到重视，幼儿园老师们都会在区域游戏的创设中不断开发游戏内容和材料，设计适合幼儿操作的材料。
一、目前区域活动的现状分析
目前幼儿园进行的区域活动大概分成以下几部份：
1.区域划分明确。
这种区域活动采用的较多，就是每一个班级根据场地和幼儿的发展水平，自主划分几大区域。按照动静结合一般会规划出阅读区、美工区、生活区、建构区、角色扮演区、益智区等。
孩子们在这些区域内选取进区卡进行游戏，每一个区域一般是独立的，孩子区域之间没有交流，如果益智区的幼儿想去娃娃家玩，一般要把进区卡送回，再拿取娃娃家的卡才能进去游戏。
2.区域材料是教师有针对性投放。
区域内的操作材料，一般由教师根据主题内容和幼儿目前的发展水平进行设计制作。如秋天到了，美工区就会投放绘画树叶、树叶拓印画、树叶拼贴画等;开展“好玩的水”的主题，科学区就会投放关于水的溶解、沉浮的材料等。
小班幼儿小肌肉发展较弱，老师根据孩子的发展水平会投放分豆子、喂小动物吃食等材料。
3.小部分的角色扮演区。
老师也会根据主题内容或目前孩子感兴趣的事情来创设角色扮演区，大部分会投放一些仿真的材料供幼儿游戏。如小班幼儿经常玩的娃娃家;中班的美发店、小医院;大班孩子玩的美食屋、银行、商场等。但是一般受班级教室的限制，角色扮演区都不会太大，孩子也是只能简单模仿感受一下。
在进入角色扮演区内，各个区域和其他区域还是相对独立的，并没有相互的联动。里面的材料一般也由老师投放好，孩子进去游戏就可以了。
二、独立区域游戏存在的弊端
针对目前这种区域游戏，在小班期间，对幼儿熟悉游戏规则、专心操作、遵守秩序都显示出很好的促进作用。但是幼儿到了中大班，随着幼儿的语言和动手能力的发展，孩子自我意识提高，越来越多的孩子需要通过游戏活动获得自我的肯定和别人的赞美。单单操作独立的材料已经无法满足需要更多元发展的孩子们了。
这也就是很多老师困惑的，为什么到了中班的孩子，操作材料不像小班那样专注，精心制作的材料玩几天就不喜欢了。是孩子专注力差了，是材料设计的不合理，还是孩子不喜欢区域游戏了……
其实都不是，就是我们忽视了孩子在成长发展中最重要的一个过程，那就是交往。
可是反观我们幼儿园现在所做的，幼儿的社会交往能力我们往往局限在社会领域的活动中。在这个过程中，大部分是教师说，幼儿随着说，游戏也不太好设计，因此效果往往不好，很多老师等很怕上社会领域的活动，因为教师说的多，孩子更是不太感兴趣。更大的问题是，活动结束后，幼儿生活中运用的就更少了。
三、通过区域游戏发展幼儿的社会交往能力
其实在区域游戏中，可以很好地融入社会领域的活动，让幼儿在活动中亲自感知社会秩序和交往。幼儿的年龄特点就是游戏，任何活动通过游戏孩子都能很感兴趣并能投入和思考。我们可以运用这一特点，用游戏的方法来进行。
设置角色扮演区、模拟真实生活场景
1.通过角色扮演更好地促进幼儿的交往、合作、交流。
我们在中大班开始为幼儿设置多一些的角色扮演区，模拟生活场景，把现阶段孩子感兴趣的社会角色进行创设。
2.孩子扮演不同的角色，对自己的约束和控制力也是很好的考验。
在游戏中，孩子沉浸在角色中，对自己的约束更严格。例如，我们开展了一次以《美丽的星空》为主题的活动，其中有一个内容是了解机场和怎样乘坐飞机。书中就是进行按号找作为的一个小游戏，但是我们以此为主题，打造了一个机场的角色扮演区域。机场里面小朋友都进行分工，有售票的、机长、乘务员、餐厅服务员等。有一名小朋友他的工作是安检员，对进入机场的乘客进行安全检查。其实就是用一个小扫把对着来的小朋友从上到下扫一下，之后乘客进去，他就没有工作来。但是这位小朋友一直沉浸在自己的角色中，尽管大部分时间没有小朋友，他也没有离开，而是坚守自己的工作岗位，一直站在那里。如果放在其他游戏中，没有事情做他一定会跑开，但是他能控制住自己，这就是孩子在自己的角色中，即使没有事做，他也明白自己是有工作的。
四、发展区域联动，打通区域之间的界限
1.整合大区域促进幼儿社会性发展。
（1）在整合区域中，进行大联动。
顾名思义，“整合大区域”就是教师针对一个社会角色扮演区，深度挖掘区域的角色和分工，把一个班级全部变为角色扮演区，全班幼儿都在其中进行游戏。把几大区域如美工区、益智区、建构区等也充分融入里面。
（2）扩大区域的规模，幼儿可以充分扮演角色。
既然幼儿在角色扮演区内可以很好的发展社会交往能力，因此我们就要扩大角色扮演区的规模，进行区域和区域之间的联动，让区域活动真的变成小社会，孩子们在里面可以根据自己的需求进行角色扮演。
2.区域之间进行联动。
整合区域适合幼儿有一定的社会性认知，适合中班第二学期和大班幼儿。小班幼儿可以尝试简单的区域联动。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，教育部基础教育司组织编写，2002.