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【摘要】目的：探讨“和谐互助式”模式在初中英语阅读课中的应用效果。方法：分析“和谐互助式”教学的理论及实践研究情况，选取XX中学初（02）班学生为研究对象，在阅读课“Travels for the environment”教学中实施“和谐互助式”教学。结果：不论是预习、课堂教学还是课后作业方面学生们都积极合作，共同完成了教师给与的任务。结论：“和谐互助式”在英语教学中应用，不但能促进学生英语学习能力，还能提升其互助、合作、交流能力。
【关键词】初中英语 阅读课 “和谐互助式” 教学研究
学生获得知识应在一定情景下，由教师传递、自身主动构建、相互帮助下构建获得。其“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，而“协作”是师生、生生间学习、探讨知识的过程，对提升学生学习能力有着重要的影响。在构建主义理论下，将“和谐互助式”教学模式应用在初中英语阅读课堂教学中，有助于取得良好的教学效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象。选取XX中学初（02）班学生为研究对象，该班学生70名，男生40名，女生30名。其中英语成绩优异20例，中等40例，差异10例。根据学生的成绩将学生随机分为A、B、C、D、E、5组，每组14人。
2.研究方法。选取课文“Travels for the environment”。采用“和谐互助”教学法，通过制定任务、分组、师友互助，进而达到“和而共谐，助而互进”。
（1）制定任务。
1）阅读预习：设计3个问题。要求学生们认真预习课文，组员间相互合作，共同查找问题答案。课堂教学时教师对预习情况进行检查，若抽取学生无法回答预习问题，则罚整组人员抄写课文。
2）课堂阅读：分三阶段进行，首先快速阅读，了解课文主旨；其次段落精读，获取更多信息；再次仔细研读，感受文意。阅读前提出3个问题，让学生带着疑问去读，每阶段阅读完让各小组成员深入讨论，找出答案。三阶段阅读后结合前2次阅读后的答案再次讨论，得出最终答案。
3）课后巩固：课后让学生带着作者揭露的问题回到生活，去发现身边的环境问题，并归纳总结出来。
（2）课堂教学过程。“Travels for the environment”是一篇热门话题文章，从环保话题探讨人口与环境，该文一方面锻炼学生英语阅读能力，另一方面提高学生环保意识。
1）多媒体导入，检验预习情况。课堂教学前，采用多媒体将河流污染、耕地占用等各类环境图片展示给学生，让学生观看后讨论。然后将预习提出的3个问题展示出来，抽取学生回答，检验学生和谐互助预习的效果。
2）三阶段阅读课文，深入课文主旨。根据课堂阅读三阶段任务，让学生详细了解课文内容，深入理解环保问题的根源，思考作为中学生应如何看待这些问题，遇见这些问题应如何处理。每阶段完成后根据任务中设计的问题来检验学生阅读以及互助式学习的成效。
3）师带生学习课文，认识生疏单词。通过前面预习和三阶段的阅读，学生们大致已掌握该文主要内容和主旨，这时教师再带着学生学习课文重点段落、词句，加强对生疏单词、语法的学习。
4）布置好课后作业，回归生活环境。学习之后，让学生关注身边的环境，List three environmental problems around us，并写出来。每组组员提到的问题不能相同，组员间需相互帮忙完成。
二、教学结果
1.预习结果。通过设计问题分组预习，让学生回答The article mainly explains？Who causes such changes？What are the changes from the passage we know that the earth？三个问题。在课堂中抽问发现，抽取的学生均能顺利回答预习问题且答案各有不同，就学生的答案来看，文章大意基本了解，预习效果很好。
2.课堂教学结果。课堂教学中学生在教师引导下，互助学习，不但掌握了课本内容，对生疏单词、语句也记忆深刻，From the passage we know where the earth changed？ What was the reason for the earth is polluted？ What should we do？这3个问题都是围绕课文主旨来设计的，而课堂中学生们的回答也很精彩。有的组的回答联想到了实际，而有的组的回答虽然答案较为宏观，但也是环境保护应该做的一方面内容。
3.课后巩固结果。课后，要求学生，关注身边的环境，List three environmental problems around us，并写出来，写作是同组人员互助完成的，充分发挥了“和谐互助式”教学的效应。
三、讨论
在本研究中，教师采用“和谐互助式”教学，将学生分组，并设计问题，让各组学员带着疑问去预习、阅读和完成作业，在检验学生成绩的同时，也提出要求，每组抽取的学员若不能正确回答或如实完成作业，则整组学员一并受罚，这样既对学生提出要求，又让学生们受到牵制。若组员存在懒惰或高傲，那么其他学员自然会主动交谈，协调，相互帮助完成学习。我想如果长此以往的坚持“和谐互助式”教学，对学生们英语学习、合作学习能力的提升是非常有效的。
参考文献：
[1]赵迎花.初中英语课堂教学模式优化策略[J].考试周刊，2013 （97）：106-107.
[2]孙书海.校园又闻读书声——“和谐互助”教学模式案例与反思[J].青年与社会：中外教育研究，2012（3）：146-146.
[3]吴文.英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012.04.
【关键词】初中英语 阅读课 “和谐互助式” 教学研究
学生获得知识应在一定情景下，由教师传递、自身主动构建、相互帮助下构建获得。其“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，而“协作”是师生、生生间学习、探讨知识的过程，对提升学生学习能力有着重要的影响。在构建主义理论下，将“和谐互助式”教学模式应用在初中英语阅读课堂教学中，有助于取得良好的教学效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象。选取XX中学初（02）班学生为研究对象，该班学生70名，男生40名，女生30名。其中英语成绩优异20例，中等40例，差异10例。根据学生的成绩将学生随机分为A、B、C、D、E、5组，每组14人。
2.研究方法。选取课文“Travels for the environment”。采用“和谐互助”教学法，通过制定任务、分组、师友互助，进而达到“和而共谐，助而互进”。
（1）制定任务。
1）阅读预习：设计3个问题。要求学生们认真预习课文，组员间相互合作，共同查找问题答案。课堂教学时教师对预习情况进行检查，若抽取学生无法回答预习问题，则罚整组人员抄写课文。
2）课堂阅读：分三阶段进行，首先快速阅读，了解课文主旨；其次段落精读，获取更多信息；再次仔细研读，感受文意。阅读前提出3个问题，让学生带着疑问去读，每阶段阅读完让各小组成员深入讨论，找出答案。三阶段阅读后结合前2次阅读后的答案再次讨论，得出最终答案。
3）课后巩固：课后让学生带着作者揭露的问题回到生活，去发现身边的环境问题，并归纳总结出来。
（2）课堂教学过程。“Travels for the environment”是一篇热门话题文章，从环保话题探讨人口与环境，该文一方面锻炼学生英语阅读能力，另一方面提高学生环保意识。
1）多媒体导入，检验预习情况。课堂教学前，采用多媒体将河流污染、耕地占用等各类环境图片展示给学生，让学生观看后讨论。然后将预习提出的3个问题展示出来，抽取学生回答，检验学生和谐互助预习的效果。
2）三阶段阅读课文，深入课文主旨。根据课堂阅读三阶段任务，让学生详细了解课文内容，深入理解环保问题的根源，思考作为中学生应如何看待这些问题，遇见这些问题应如何处理。每阶段完成后根据任务中设计的问题来检验学生阅读以及互助式学习的成效。
3）师带生学习课文，认识生疏单词。通过前面预习和三阶段的阅读，学生们大致已掌握该文主要内容和主旨，这时教师再带着学生学习课文重点段落、词句，加强对生疏单词、语法的学习。
4）布置好课后作业，回归生活环境。学习之后，让学生关注身边的环境，List three environmental problems around us，并写出来。每组组员提到的问题不能相同，组员间需相互帮忙完成。
二、教学结果
1.预习结果。通过设计问题分组预习，让学生回答The article mainly explains？Who causes such changes？What are the changes from the passage we know that the earth？三个问题。在课堂中抽问发现，抽取的学生均能顺利回答预习问题且答案各有不同，就学生的答案来看，文章大意基本了解，预习效果很好。
2.课堂教学结果。课堂教学中学生在教师引导下，互助学习，不但掌握了课本内容，对生疏单词、语句也记忆深刻，From the passage we know where the earth changed？ What was the reason for the earth is polluted？ What should we do？这3个问题都是围绕课文主旨来设计的，而课堂中学生们的回答也很精彩。有的组的回答联想到了实际，而有的组的回答虽然答案较为宏观，但也是环境保护应该做的一方面内容。
3.课后巩固结果。课后，要求学生，关注身边的环境，List three environmental problems around us，并写出来，写作是同组人员互助完成的，充分发挥了“和谐互助式”教学的效应。
三、讨论
在本研究中，教师采用“和谐互助式”教学，将学生分组，并设计问题，让各组学员带着疑问去预习、阅读和完成作业，在检验学生成绩的同时，也提出要求，每组抽取的学员若不能正确回答或如实完成作业，则整组学员一并受罚，这样既对学生提出要求，又让学生们受到牵制。若组员存在懒惰或高傲，那么其他学员自然会主动交谈，协调，相互帮助完成学习。我想如果长此以往的坚持“和谐互助式”教学，对学生们英语学习、合作学习能力的提升是非常有效的。
参考文献：
[1]赵迎花.初中英语课堂教学模式优化策略[J].考试周刊，2013 （97）：106-107.
[2]孙书海.校园又闻读书声——“和谐互助”教学模式案例与反思[J].青年与社会：中外教育研究，2012（3）：146-146.
[3]吴文.英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012.04.