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一、问题的提出
“产、学、研”相结合的模式是当前高职高专类学校的办学指导思想，既是高职高专类学校一切教育、教学活动的出发点，又是检验高职高专类学校办学效果和社会效益的重要标准。幼儿师范学校是高职高专的一种类型，由于幼儿师范学校特殊的培养对象——幼师生以及其产品“幼儿教师”在“生产”过程中的特殊性，决定了幼儿师范学校“产、学、研”结合模式有自己的独特方式和特点。
二、对“产学研”相结合模式的思索
（1）“产、学、研”相结合的含义。一般情况下，“产、学、研”中“产”是指企业，“学”是指高等院校，“研”是指科研机构。而在高职高专类的学前教育体系中，“产学研”的结构则与高校不完全一致，幼儿师范学校中的“产”应该是幼儿园，“学”即学校本身，由于学前教育研究机构的相对匮乏，“研”的角色也只能由学校本身充当。所以，幼儿师范学校的“产、学、研”相结合的模式，就是要充分发挥幼儿师范学校的研究优势，探索幼儿师范学校的教育、教学活动与幼儿园人才需求及幼儿园发展的结合点，努力使学校所培养的幼师生符合幼儿园的需求特点和学前教育发展趋势。
（2）幼儿师范学校“产学研”相结合模式的特点。①组织的严密性。在高校，“产、学、研”中的“产”是指企业,“学”是指高等院校,“研”是指科研机构，“产学研”的角色是由三方面完成的。而在幼儿师范学校中，“产”是幼儿园，“学”即学校本身，“研”的角色也只能由学校本身充当，有的学校实质上连幼儿园也是自己附属的，这样结合的组织结构相比高校无疑就更加严密了。②“产品”的滞后性。对于非师类高职高专来说，研究的对象无疑是各种产品，其产品面世后性能及社会效益应该很快就彰显出来。与这些学校不同的是，幼儿师范学校的“产品”是幼师生。在幼儿师范学校的教育过程中，对幼师生所施加的教育影响和效果，需要幼师生参加工作以后，在工作岗位上工作很长一段时间，才能比较明显地展现出来，这个过程是漫长的、滞后的。③过程的复杂性。幼儿师范学校的“产品”是幼师生，是活生生的人。在任何研究活动中，对人的研究是最为复杂的。在教育和教学活动中，各组成因素如教师、学生、环境本身都有自己独特的特点，在相互的磨合的过程中，又会产生很多可控的、不可控的因素，这些都增加了研究的复杂性。④因素的可变性。在“产学研”相结合的过程中，国家学前教育的方针、政策、法规，地方学前教育的发展水平和状况，幼儿园中孩子的特性、家长的素质及观念，幼儿园的环境和设施，学校的办学环境、学校的学习氛围、学校的教学理念、师资队伍的素质水平，幼师生的学习特点、智力及非智力因素、幼师生对学前教育的认识等等，都是存在于“产学研”办学模式中的各种因素。这些因素随时随地都会受到各种因素的影响而发生变化，直接或间接地影响对幼儿教师的培养。
三、幼儿师范学校“产、学、研”相结合模式的实施探索
本人认为，要重视幼儿师范学校“产、学、研”相结合一体化的模式，就要从如下几个方面努力。
（1）加强研究的前瞻性。针对当前幼儿师范研究机构和研究力量薄弱的现状，幼儿师范学校要成立专门的“产、学、研”相结合的研究机构或研究部门，专门针对“产学研”相结合模式进行研究，成员既要吸纳主管部门、幼儿园中的各级领导，更要有学校和幼儿园的一线骨干教师，要定期召开座谈会，制定相关的方针、政策。一方面，要站在幼儿园实际需要的前列，研究幼儿园的发展策略，对幼儿园的生存和发展起积极的促进作用，为幼儿园出谋划策，让幼儿园在发展中形成对学校研究策略的依赖，而幼儿园的发展是建立在学校指导上的。只有这样，才能使学校在“产、学、研”相结合中发挥积极的作用。另一方面，要在能够统揽学校教育现状的基础上加强研究，在专业建设上，如教学改革、教学计划的制订、课程设置和人才培养方案的制订上进行把关，在实施上进行指导，在效果上进行检验，在运行上进行调整，使幼儿师范学校的专业建设与发展能够符合国家学前教育的发展趋势，真正满足幼儿园实际需要，与幼儿园的教育、教学活动有机地衔接。
（2）以人为本，调动广大教师的积极性。无论政策的制定还是教学活动的实施，其载体都是人。因此，要加强对人的研究，充分发挥学校教师研究的积极性和主动性，鼓励他们敢于研究，敢于实践，敢于尝试的精神，加强学校出台的各种政策的落实，加强对各种活动的反馈和调整。“产、学、研”相结合一体化模式的实施，也离不开幼儿园和幼儿教师。对于幼儿园的领导和干部要正确引导，引导他们把自身利益与从事的活动相挂钩，让他们在科研立项、职称评定等活动中尝到与幼儿师范学校合作的甜头，从而积极地投身到研究活动中。
（3）把幼教产业的发展与产品的开发相结合。“产、学、研”相结合一体化模式下的“产业”是指学校利用学校的条件创办幼儿园或幼教实体，实现“产、学、研”合作的模式，融教学、科研、学生实习和实践活动为一体。这是一种良性互动的模式，不仅为培养学前教育应用型和创新型的人才提供了条件，而且也产生了良好的社会效应和经济效益，是一种理想的“产、学、研”合作办学模式。为此，学校应加大研究的力度和办学的力度，同时也应该广泛争取地方政策上的支持和经济上的扶植，把它变为地方学前教育发展的趋势。同时，也要注意到学校在幼教产品的开发上也有广阔的天地，学校中有大批的音、体、美、学前教育、心理方面专业的师资，他们在幼儿教具的开发，幼儿阅读资料的编写，幼儿教育活动的指导及其幼儿音像制品的制作等方面有比较强大的优势。因此，幼儿师范要依托学校，依托教师，甚至依托幼师生，充分发挥他们的积极性和创造性，在实际操作的过程中把幼教产品和产业做大，做活。
（4）切实做好实践工作，为幼教部门和学生服好务。要坚持“产、学、研”相结合一体化的模式，就要做好教育实习和实践工作。为此，要组建一支专门的实习指导教师队伍，作为学校与幼儿园的桥梁，一方面深入研究幼儿园的实践，为学校的各方面发展提供实践依据，另一方面，结合幼儿园和幼师生的实际需要，指导学生的见习和实习工作，真正使见习和实习工作让幼儿园满意，让实习生有收获。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）
“产、学、研”相结合的模式是当前高职高专类学校的办学指导思想，既是高职高专类学校一切教育、教学活动的出发点，又是检验高职高专类学校办学效果和社会效益的重要标准。幼儿师范学校是高职高专的一种类型，由于幼儿师范学校特殊的培养对象——幼师生以及其产品“幼儿教师”在“生产”过程中的特殊性，决定了幼儿师范学校“产、学、研”结合模式有自己的独特方式和特点。
二、对“产学研”相结合模式的思索
（1）“产、学、研”相结合的含义。一般情况下，“产、学、研”中“产”是指企业，“学”是指高等院校，“研”是指科研机构。而在高职高专类的学前教育体系中，“产学研”的结构则与高校不完全一致，幼儿师范学校中的“产”应该是幼儿园，“学”即学校本身，由于学前教育研究机构的相对匮乏，“研”的角色也只能由学校本身充当。所以，幼儿师范学校的“产、学、研”相结合的模式，就是要充分发挥幼儿师范学校的研究优势，探索幼儿师范学校的教育、教学活动与幼儿园人才需求及幼儿园发展的结合点，努力使学校所培养的幼师生符合幼儿园的需求特点和学前教育发展趋势。
（2）幼儿师范学校“产学研”相结合模式的特点。①组织的严密性。在高校，“产、学、研”中的“产”是指企业,“学”是指高等院校,“研”是指科研机构，“产学研”的角色是由三方面完成的。而在幼儿师范学校中，“产”是幼儿园，“学”即学校本身，“研”的角色也只能由学校本身充当，有的学校实质上连幼儿园也是自己附属的，这样结合的组织结构相比高校无疑就更加严密了。②“产品”的滞后性。对于非师类高职高专来说，研究的对象无疑是各种产品，其产品面世后性能及社会效益应该很快就彰显出来。与这些学校不同的是，幼儿师范学校的“产品”是幼师生。在幼儿师范学校的教育过程中，对幼师生所施加的教育影响和效果，需要幼师生参加工作以后，在工作岗位上工作很长一段时间，才能比较明显地展现出来，这个过程是漫长的、滞后的。③过程的复杂性。幼儿师范学校的“产品”是幼师生，是活生生的人。在任何研究活动中，对人的研究是最为复杂的。在教育和教学活动中，各组成因素如教师、学生、环境本身都有自己独特的特点，在相互的磨合的过程中，又会产生很多可控的、不可控的因素，这些都增加了研究的复杂性。④因素的可变性。在“产学研”相结合的过程中，国家学前教育的方针、政策、法规，地方学前教育的发展水平和状况，幼儿园中孩子的特性、家长的素质及观念，幼儿园的环境和设施，学校的办学环境、学校的学习氛围、学校的教学理念、师资队伍的素质水平，幼师生的学习特点、智力及非智力因素、幼师生对学前教育的认识等等，都是存在于“产学研”办学模式中的各种因素。这些因素随时随地都会受到各种因素的影响而发生变化，直接或间接地影响对幼儿教师的培养。
三、幼儿师范学校“产、学、研”相结合模式的实施探索
本人认为，要重视幼儿师范学校“产、学、研”相结合一体化的模式，就要从如下几个方面努力。
（1）加强研究的前瞻性。针对当前幼儿师范研究机构和研究力量薄弱的现状，幼儿师范学校要成立专门的“产、学、研”相结合的研究机构或研究部门，专门针对“产学研”相结合模式进行研究，成员既要吸纳主管部门、幼儿园中的各级领导，更要有学校和幼儿园的一线骨干教师，要定期召开座谈会，制定相关的方针、政策。一方面，要站在幼儿园实际需要的前列，研究幼儿园的发展策略，对幼儿园的生存和发展起积极的促进作用，为幼儿园出谋划策，让幼儿园在发展中形成对学校研究策略的依赖，而幼儿园的发展是建立在学校指导上的。只有这样，才能使学校在“产、学、研”相结合中发挥积极的作用。另一方面，要在能够统揽学校教育现状的基础上加强研究，在专业建设上，如教学改革、教学计划的制订、课程设置和人才培养方案的制订上进行把关，在实施上进行指导，在效果上进行检验，在运行上进行调整，使幼儿师范学校的专业建设与发展能够符合国家学前教育的发展趋势，真正满足幼儿园实际需要，与幼儿园的教育、教学活动有机地衔接。
（2）以人为本，调动广大教师的积极性。无论政策的制定还是教学活动的实施，其载体都是人。因此，要加强对人的研究，充分发挥学校教师研究的积极性和主动性，鼓励他们敢于研究，敢于实践，敢于尝试的精神，加强学校出台的各种政策的落实，加强对各种活动的反馈和调整。“产、学、研”相结合一体化模式的实施，也离不开幼儿园和幼儿教师。对于幼儿园的领导和干部要正确引导，引导他们把自身利益与从事的活动相挂钩，让他们在科研立项、职称评定等活动中尝到与幼儿师范学校合作的甜头，从而积极地投身到研究活动中。
（3）把幼教产业的发展与产品的开发相结合。“产、学、研”相结合一体化模式下的“产业”是指学校利用学校的条件创办幼儿园或幼教实体，实现“产、学、研”合作的模式，融教学、科研、学生实习和实践活动为一体。这是一种良性互动的模式，不仅为培养学前教育应用型和创新型的人才提供了条件，而且也产生了良好的社会效应和经济效益，是一种理想的“产、学、研”合作办学模式。为此，学校应加大研究的力度和办学的力度，同时也应该广泛争取地方政策上的支持和经济上的扶植，把它变为地方学前教育发展的趋势。同时，也要注意到学校在幼教产品的开发上也有广阔的天地，学校中有大批的音、体、美、学前教育、心理方面专业的师资，他们在幼儿教具的开发，幼儿阅读资料的编写，幼儿教育活动的指导及其幼儿音像制品的制作等方面有比较强大的优势。因此，幼儿师范要依托学校，依托教师，甚至依托幼师生，充分发挥他们的积极性和创造性，在实际操作的过程中把幼教产品和产业做大，做活。
（4）切实做好实践工作，为幼教部门和学生服好务。要坚持“产、学、研”相结合一体化的模式，就要做好教育实习和实践工作。为此，要组建一支专门的实习指导教师队伍，作为学校与幼儿园的桥梁，一方面深入研究幼儿园的实践，为学校的各方面发展提供实践依据，另一方面，结合幼儿园和幼师生的实际需要，指导学生的见习和实习工作，真正使见习和实习工作让幼儿园满意，让实习生有收获。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）