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摘要：为适应应用型人才培养需求，结合生物化学实验教学特点，对本科生物化学教学模式改革进行了探讨。采用自主设计式教学模式能提高学生阅读资料、演讲与交流能力，提升自学能力和创新意识，同时能提高课程教学质量，使学生的综合素质进一步提高。
关键词：生物化学实验；自主设计；教学改革
随着社会、科学、信息的发展，应用型人才的培养成为本科教学的主要任务。生物化学课程涉及了生命科学的众多领域，是理论性、实践性和应用性都很强的基础学科，是生物专业的必修基础课。传统的实验教学大多以小组形式开展，以教师演示、学生跟做的模式为主，强调学生共性的发展，忽略了学生的个性发展，不利于学生创新思维和应用能力的培养。因此，我院自 2016年以来在生物化学实验中开展了自主设计式教学改革，以适应新时代的应用型人才培养需求。
一、 自主设计式教学模式的总体设计
我院的生物化学实验课程共32学时，验证性实验5个，综合设计性实验4个，教学改革以综合设计性实验为对象，采用教师命题、学生自主查阅资料、设计实验方案、小组研讨、班级交流、教师指导等方式，培养学生自主学习和创新能力，提升文献查阅能力、交流能力和团队合作精神。
二、 自主设计式教学模式的组织与实施
（一） 自主设计式教学模式的组织
前期的教学中以验证性实验项目为主，在综合设计性实验开始前两周，由教师引导学生进行自主性实验设计，分为项目选题、自主设计、讨论修订、实验实施、拓展训练五个阶段进行实施。
（二） 自主设计式教学模式的实施
项目选题在前期验证性实验进行的同时，实验老师提前2～3周将需自主设计的实验项目介绍给学生，要明确讲解需要完成的实验内容，通过实验达到的目的，引导学生在课后进行项目基础资料的搜集，给出的题目需难度适中，与学生生活贴近，能激发学生的学习兴趣，采用的技术大部分为前期验证性实验已经学习和掌握的技术。
自主设计在实验项目开设的前2～3周，学生自由组合分组，每组4人，学生根据教师给出的题目及设计重点，查找资料，先设计出实验的总体思路，然后设计实验的具体实施方案。
讨论修订小组成员根据上一阶段搜集的资料，讨论实验方案并编写具体的实验方法，重点需细化实验步骤，由小组的1名成员在实验项目开设的前1周实验课后做主题发言，所有小组的代表成员讲解完后，其他同学共同讨论实验设计、方法是否合理。最后，指导教师分析总结，点评每组设计方案的优缺点，重点对实验方法进行审核，对于不具备的实验条件、用时太长的方案进行修订。
实验实施在实验课前1～2天，教师辅助学生准备实验所用的仪器、器材和原材料，原材料需要预处理的，需在课前完成。在实验课堂上，学生根据自主设计修订完成的实验方案进行实验操作，思考在实验设计中未能充分考虑到的因素，记录实验结果，重点分析影响实验结果的原因，本着自主设计、自主实施的学习精神，能充分体会到自主学习的乐趣。
拓展训练凭借自主学习设计的经验，有多名学生申报了校级创新创业训练以及科研立项，获得资金资助的同时，很多同学已发表论文，并顺利完成了本科毕业论文，并在考研时选择生物化学相关专业，为高层次的学习打下了坚实的基础。
三、 自主设计式教学模式的优势
（一） 提高了对实验的深层次理解
传统教学模式侧重于实验操作技术的统一性，忽视了对实验操作应具备的观察、比较和分析能力的培养。通过自主设计式教学模式的实施，学生在操作过程中会思考为什么选择这种仪器、这种操作方法，通过这些操作方法能达到什么样的目的，将被动的模仿学习变为主动的探索学习，增强对所学基础知识的理解，发挥学生的主观能动性，激发学生对生物化学实验的兴趣，提高学生的科研兴趣和自学能力。
（二） 体现了学生为主体的教学模式
传统教学模式使学生被动接受教师的知识，课前不预习，对教学内容不熟悉，个性化发展得不到体现，创造性思维能力受到限制。自主设计式教学模式体现了“以人为本”的思想，做到以学生为中心的因材施教。学生变成知识的学习者和传授者，学生与同学、学生与教师之前形成了良好的开放式互动教学模式，教学交叉性强，有助于教師了解学生的学习情况和综合素质能力，激发学生的学习动力。
（三） 提高了学生的综合素质
学生以小组团队的形式查找资料、设计方案、完成实验和分析问题，提高了学生的社交沟通能力及团队合作的能力。通过小组讨论、老师点评锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，从整体上提高了学生的综合素质。
四、 自主设计式教学模式的应用前景
自主设计式教学模式让学生以逻辑思维方法思考问题，理性思维整理思路，然后由理论上升到实践，能激发学生的学习热情，促进实验项目的完善，为实验课程教学改革提供新的思路。自主设计式教学和传统实验教学的结合，能为学生科研选题和更高层次的科研工作提供广阔的思路和打下良好的基础，为课堂教学改革和应用型人才培养提供更为广阔的思路和方向。
参考文献：
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[2]廖欢，王玉山.探索实验教学改革对应用型人才培养的作用[J].黑龙江教育，2017（1）：68-69.
[3]李欣，赵玉红，周浩，等.基础生物化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（3）：161-164.
[4]李自青，刘宏.自主设计实验在生物化学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（8）：801-804.
[5]谭志文，汪财生，斯越秀.生化实验技术自主设计实验教学质量控制与管理探索[J].高校实验室工作研究，2015（2）：113-114.
[6]毛丽春.综合设计性实验在生物化学实验中的应用[J].高校生物学教学研究，2017，7（2）：49-51.
作者简介：
梁姗，讲师，重庆市，长江师范学院现代农业与生物工程学院；
郑俏然，尚淑梅，重庆市，长江师范学院现代农业与生物工程学院。
关键词：生物化学实验；自主设计；教学改革
随着社会、科学、信息的发展，应用型人才的培养成为本科教学的主要任务。生物化学课程涉及了生命科学的众多领域，是理论性、实践性和应用性都很强的基础学科，是生物专业的必修基础课。传统的实验教学大多以小组形式开展，以教师演示、学生跟做的模式为主，强调学生共性的发展，忽略了学生的个性发展，不利于学生创新思维和应用能力的培养。因此，我院自 2016年以来在生物化学实验中开展了自主设计式教学改革，以适应新时代的应用型人才培养需求。
一、 自主设计式教学模式的总体设计
我院的生物化学实验课程共32学时，验证性实验5个，综合设计性实验4个，教学改革以综合设计性实验为对象，采用教师命题、学生自主查阅资料、设计实验方案、小组研讨、班级交流、教师指导等方式，培养学生自主学习和创新能力，提升文献查阅能力、交流能力和团队合作精神。
二、 自主设计式教学模式的组织与实施
（一） 自主设计式教学模式的组织
前期的教学中以验证性实验项目为主，在综合设计性实验开始前两周，由教师引导学生进行自主性实验设计，分为项目选题、自主设计、讨论修订、实验实施、拓展训练五个阶段进行实施。
（二） 自主设计式教学模式的实施
项目选题在前期验证性实验进行的同时，实验老师提前2～3周将需自主设计的实验项目介绍给学生，要明确讲解需要完成的实验内容，通过实验达到的目的，引导学生在课后进行项目基础资料的搜集，给出的题目需难度适中，与学生生活贴近，能激发学生的学习兴趣，采用的技术大部分为前期验证性实验已经学习和掌握的技术。
自主设计在实验项目开设的前2～3周，学生自由组合分组，每组4人，学生根据教师给出的题目及设计重点，查找资料，先设计出实验的总体思路，然后设计实验的具体实施方案。
讨论修订小组成员根据上一阶段搜集的资料，讨论实验方案并编写具体的实验方法，重点需细化实验步骤，由小组的1名成员在实验项目开设的前1周实验课后做主题发言，所有小组的代表成员讲解完后，其他同学共同讨论实验设计、方法是否合理。最后，指导教师分析总结，点评每组设计方案的优缺点，重点对实验方法进行审核，对于不具备的实验条件、用时太长的方案进行修订。
实验实施在实验课前1～2天，教师辅助学生准备实验所用的仪器、器材和原材料，原材料需要预处理的，需在课前完成。在实验课堂上，学生根据自主设计修订完成的实验方案进行实验操作，思考在实验设计中未能充分考虑到的因素，记录实验结果，重点分析影响实验结果的原因，本着自主设计、自主实施的学习精神，能充分体会到自主学习的乐趣。
拓展训练凭借自主学习设计的经验，有多名学生申报了校级创新创业训练以及科研立项，获得资金资助的同时，很多同学已发表论文，并顺利完成了本科毕业论文，并在考研时选择生物化学相关专业，为高层次的学习打下了坚实的基础。
三、 自主设计式教学模式的优势
（一） 提高了对实验的深层次理解
传统教学模式侧重于实验操作技术的统一性，忽视了对实验操作应具备的观察、比较和分析能力的培养。通过自主设计式教学模式的实施，学生在操作过程中会思考为什么选择这种仪器、这种操作方法，通过这些操作方法能达到什么样的目的，将被动的模仿学习变为主动的探索学习，增强对所学基础知识的理解，发挥学生的主观能动性，激发学生对生物化学实验的兴趣，提高学生的科研兴趣和自学能力。
（二） 体现了学生为主体的教学模式
传统教学模式使学生被动接受教师的知识，课前不预习，对教学内容不熟悉，个性化发展得不到体现，创造性思维能力受到限制。自主设计式教学模式体现了“以人为本”的思想，做到以学生为中心的因材施教。学生变成知识的学习者和传授者，学生与同学、学生与教师之前形成了良好的开放式互动教学模式，教学交叉性强，有助于教師了解学生的学习情况和综合素质能力，激发学生的学习动力。
（三） 提高了学生的综合素质
学生以小组团队的形式查找资料、设计方案、完成实验和分析问题，提高了学生的社交沟通能力及团队合作的能力。通过小组讨论、老师点评锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，从整体上提高了学生的综合素质。
四、 自主设计式教学模式的应用前景
自主设计式教学模式让学生以逻辑思维方法思考问题，理性思维整理思路，然后由理论上升到实践，能激发学生的学习热情，促进实验项目的完善，为实验课程教学改革提供新的思路。自主设计式教学和传统实验教学的结合，能为学生科研选题和更高层次的科研工作提供广阔的思路和打下良好的基础，为课堂教学改革和应用型人才培养提供更为广阔的思路和方向。
参考文献：
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[2]廖欢，王玉山.探索实验教学改革对应用型人才培养的作用[J].黑龙江教育，2017（1）：68-69.
[3]李欣，赵玉红，周浩，等.基础生物化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（3）：161-164.
[4]李自青，刘宏.自主设计实验在生物化学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（8）：801-804.
[5]谭志文，汪财生，斯越秀.生化实验技术自主设计实验教学质量控制与管理探索[J].高校实验室工作研究，2015（2）：113-114.
[6]毛丽春.综合设计性实验在生物化学实验中的应用[J].高校生物学教学研究，2017，7（2）：49-51.
作者简介：
梁姗，讲师，重庆市，长江师范学院现代农业与生物工程学院；
郑俏然，尚淑梅，重庆市，长江师范学院现代农业与生物工程学院。