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【摘要】教师是教育教学的实施者，是课堂的主导，教师应该扎实练好基本功，在具体教学过程中应该处理好多种关系。
【关键词】教学；关系
一位外国哲人说过，教师是太阳底下最光辉的职业。现在，教师也不再像过去人们所描述的那样寒酸，教师的政治地位也不再像过去那样低下，当一名人民教师已经成为许多人所羡慕的职业。作为一名合格的教师，应该努力提高自身素质，扎实练好自己的基本功，教育教学中要处理好以下几种关系。
一、心中有“本”与“本本主义”
我们所说的“本”应该包含两个意思：第一个意思是课程教学大纲，我们把教学大纲看成“本”就是显示它的重要性，尽管课程教学大纲在大学、尤其是在高职高专类大学，不像中小学那样全国统一，但是制定课程教学大纲还是非常讲究的，讲求科学、实用、简明、突出重点、突破难点等原则，我们的教学就应该按照课程教学大纲的要求进行。有的的人说只要心中有“本”就会受到束缚，教师在课堂上就得不到充分发挥，我们以为教师的教学都是带着任务的，为了完成这个任务而采取一些方法是必要的，也是必然的，更是必须的，当然这方法的选取有教师个人的自由性；另外，教师在课堂上的发挥应是有限度的，不能像一些“自由主义者”那样瞒天过海，应该在规定时间内完成教学任务，否则，一味给学生讲一些故事、笑话以及与本课程无关的东西，虽有时也能引起部分学生的共鸣，课堂气氛看起来热闹，但我们认为跑偏的课堂决不是成功的课堂。
第二个意思是教材，我们所选取的教材都是一些著名教授编写的，多是高等教育出版社出版的国家教育部认可的高校优秀教材，是经过实践检验适应当前大学教学的好教材，我们教师备课一定要钻研教材、吃透教材、把握教材，理清教材的脉络，教学中也应该充分利用教材。有的人说教材永远都是过时的，这对某些学科也许有一定道理——教师因此必须及时补充新信息、吸收一些新的研究成果——但是这种说法也未免太绝对，我们认为有的东西是永远不会过时的；还有人说教材无用、不使用教材的教师才是最好的教师，甚至说不看教材的学生才是好学生，这也太片面、太极端，自古至今人们的学习都是借助教材的，学习往往与读书相联系，甚至用读书来代替学习，这也说明教材本身是有其生命力的，这一点我们也不能否认。所以，理解、把握和处理教材是教师的一项基本功。
当然，在把握好教材之后，应该根据自己的能力与特点、教学对象的实际情况等做出相应的处理，运用什么样的教学方法、教学手段等去实施教学，既不能生搬硬套别人的方法和技巧，也不能依赖教材，不能照本宣科，既要充分利用好教材，又不能拘泥于教材，要克服“本本主义”，既要学习别人的长处，又不能完全照搬别人的东西，这与心中有本并不矛盾。
二、目中有“人”与目中无人
这里的“人”当然是学生，也就是我们所说的教学对象。一个好教师，在备课中除了准备教学内容、教学方法、教学过程等之外，还应该特别注意准备学生，这就是要目中有“人”：教学对象是什么专业、什么班级、人数多少、来自哪里、多大年龄、经历如何、有何特长等等要了解清楚，这对于教师实施教育教学的方法等有很大帮助。
目中有“人”更重要的是强调根据教学现场的具体情况作具体处理，不能机械按照原来准备好的东西进行。有的教师讲起课来老看天花板或者目光呆滞看某个不相关的地方，这目中无人主要有几种可能：一是紧张，或因为备课不够充分、或因年轻缺乏教学经验等而紧张；二是习惯，开始教学时不注意，时间长了形成了一种习惯；三是陶醉，达到了一种忘我的境界，完全陶醉在其中。我们不能也无意轻易否定最后这种忘我境界，而对于第一种情况，我们提倡“目中无人”，这样可以消除紧张感、增强自信心，但是不能长此以往，更不能形成一种固有习惯，无论怎么说，要教好课必须顾及教学对象，注意观察他们的感受和反响，一味自己陶醉是不可取的。
三、胸中有“法”与教无定法
这个“法”是教学法，简称教法。胸中有“法”关键是根据实际选择合适的教学方法，这里的实际既包括教师本身的实际教学能力、也包括对课程内容、教学对象等的驾驭能力。教师教学要在一定教育理论指导下合理运用教学法，应该做到心中有数，要有意识运用教学方法，并且能够及时总结和提升自己的教育教学理论。
教法多种多样，同一课程教学内容不同的人会使用不同的方法，所以有人得出结论——教无定法，有一定的道理，我们应根据不同情况运用适合自己的教学方法，从这个意义说，教学的确没有固定模式。但是我们要说明的是，凡事都有一般规律，比如说启发教学法从我国古代的孔子就使用很多，之后历代教育家也都普遍采用这种方法，以至于成为了一种传统的教法，这就说明它是符合一般教学规律的，我们的教学为什么不能使用？现在，教育界都在高喊教学改革，传统东西不再吃香了，要改掉它。我们认为这种观点是十分错误的，许多传统的东西需要我们继承和发扬，不能一提改革就全盘否定传统的东西。
四、书写美观与书写规范
一提汉字书写马上就会有人说：写字谁不会？是的，现在中国不再承认有文盲了，人人都会写字，但关键是教师写出的字应该尽量美观大方，同时又不失规范。
要做到字写得漂亮，就需要我们加强这一基本功的训练，师范类学校在这方面做的还是很到位的，所以师范毕业生这项基本功大都还是比较过硬的，而一些其他院校的毕业生的水平就参差不齐了，因此这些教师应该加强书写方面的训练，最起码的笔画笔顺、间架结构等要掌握好，总体上的行间距、字间距要尽量均匀，字体大小、各种体式等书法艺术应该尽量懂些。
规范，这一点更加重要，有调查者发现，不论大小学生，都有一定模仿习惯，如果作为教师在授课板书中书写不规范、甚至错误，那么就是真正的误人子弟了。而在一些公开课、观摩课、甚至是示范课上不少教师的板书出现一些不规范汉字，例如笔画笔顺问题，按照《现代汉语通用字表》的规范，每个字有几笔，笔形、笔顺等都有一定之规，不符合规定的就是不规范的；还有人随便使用繁体字、异体字和一些国家不认可的简体字等，这些也都是不规范字；还有标点符号的使用问题，比如有人使用“（一）、”、“1、”等，这同样是不规范的，作为教师、特别是语文教师更不应该出现这样的知识性错误。
当字形美观与书写规范不一致的时候，美观应该服从规范，不能一味追求美观而忽视规范。写字对一般人看起来事小，但是对教师来说事情就不小，应该引起足够重视。
五、开口能言与言之有物
这里所述主要涵盖了几种意思：一是出口成章，二是用尽量标准的普通话，三是切实传授知识与能力。其中前面两点可以看为形式，后者是内容。
人们评价一个人能说会道往往用出口成章来形容，其实能够做到出口成章应该是我们教师的专利，因为我们教师一般都善于表达，思维符合逻辑，反应灵敏快速，表述条理清楚，我们讲述每一个问题都会是一篇立论文。
我们虽然把普通话看作形式（语音形式），但是一点也不能贬低它，因为国家对教师的普通话有要求，不同专业不同课程的教师要求达到相对应的标准，语文教师要求达到二级甲等以上，现在看来一般都已经拿到了达标证书，但是只是达标这一要求还是比较低的，起码在教学和日常交流都要自觉运用普通话，而且尽量标准。
向学生传授知识与能力是大学教育、尤其是高职教育的突出特点，这方面已经得到了教师们认可，做出了极大的努力，也取得了一定成绩，但是我们每个主体以及每门课程都还是有很大上升空间，这就需要我们在今后的工作中下大气力进行教学改革，争取更多更大的成绩。
作者简介：单强（1960－），男，山东寿光人，潍坊工程职业学院教授。
【关键词】教学；关系
一位外国哲人说过，教师是太阳底下最光辉的职业。现在，教师也不再像过去人们所描述的那样寒酸，教师的政治地位也不再像过去那样低下，当一名人民教师已经成为许多人所羡慕的职业。作为一名合格的教师，应该努力提高自身素质，扎实练好自己的基本功，教育教学中要处理好以下几种关系。
一、心中有“本”与“本本主义”
我们所说的“本”应该包含两个意思：第一个意思是课程教学大纲，我们把教学大纲看成“本”就是显示它的重要性，尽管课程教学大纲在大学、尤其是在高职高专类大学，不像中小学那样全国统一，但是制定课程教学大纲还是非常讲究的，讲求科学、实用、简明、突出重点、突破难点等原则，我们的教学就应该按照课程教学大纲的要求进行。有的的人说只要心中有“本”就会受到束缚，教师在课堂上就得不到充分发挥，我们以为教师的教学都是带着任务的，为了完成这个任务而采取一些方法是必要的，也是必然的，更是必须的，当然这方法的选取有教师个人的自由性；另外，教师在课堂上的发挥应是有限度的，不能像一些“自由主义者”那样瞒天过海，应该在规定时间内完成教学任务，否则，一味给学生讲一些故事、笑话以及与本课程无关的东西，虽有时也能引起部分学生的共鸣，课堂气氛看起来热闹，但我们认为跑偏的课堂决不是成功的课堂。
第二个意思是教材，我们所选取的教材都是一些著名教授编写的，多是高等教育出版社出版的国家教育部认可的高校优秀教材，是经过实践检验适应当前大学教学的好教材，我们教师备课一定要钻研教材、吃透教材、把握教材，理清教材的脉络，教学中也应该充分利用教材。有的人说教材永远都是过时的，这对某些学科也许有一定道理——教师因此必须及时补充新信息、吸收一些新的研究成果——但是这种说法也未免太绝对，我们认为有的东西是永远不会过时的；还有人说教材无用、不使用教材的教师才是最好的教师，甚至说不看教材的学生才是好学生，这也太片面、太极端，自古至今人们的学习都是借助教材的，学习往往与读书相联系，甚至用读书来代替学习，这也说明教材本身是有其生命力的，这一点我们也不能否认。所以，理解、把握和处理教材是教师的一项基本功。
当然，在把握好教材之后，应该根据自己的能力与特点、教学对象的实际情况等做出相应的处理，运用什么样的教学方法、教学手段等去实施教学，既不能生搬硬套别人的方法和技巧，也不能依赖教材，不能照本宣科，既要充分利用好教材，又不能拘泥于教材，要克服“本本主义”，既要学习别人的长处，又不能完全照搬别人的东西，这与心中有本并不矛盾。
二、目中有“人”与目中无人
这里的“人”当然是学生，也就是我们所说的教学对象。一个好教师，在备课中除了准备教学内容、教学方法、教学过程等之外，还应该特别注意准备学生，这就是要目中有“人”：教学对象是什么专业、什么班级、人数多少、来自哪里、多大年龄、经历如何、有何特长等等要了解清楚，这对于教师实施教育教学的方法等有很大帮助。
目中有“人”更重要的是强调根据教学现场的具体情况作具体处理，不能机械按照原来准备好的东西进行。有的教师讲起课来老看天花板或者目光呆滞看某个不相关的地方，这目中无人主要有几种可能：一是紧张，或因为备课不够充分、或因年轻缺乏教学经验等而紧张；二是习惯，开始教学时不注意，时间长了形成了一种习惯；三是陶醉，达到了一种忘我的境界，完全陶醉在其中。我们不能也无意轻易否定最后这种忘我境界，而对于第一种情况，我们提倡“目中无人”，这样可以消除紧张感、增强自信心，但是不能长此以往，更不能形成一种固有习惯，无论怎么说，要教好课必须顾及教学对象，注意观察他们的感受和反响，一味自己陶醉是不可取的。
三、胸中有“法”与教无定法
这个“法”是教学法，简称教法。胸中有“法”关键是根据实际选择合适的教学方法，这里的实际既包括教师本身的实际教学能力、也包括对课程内容、教学对象等的驾驭能力。教师教学要在一定教育理论指导下合理运用教学法，应该做到心中有数，要有意识运用教学方法，并且能够及时总结和提升自己的教育教学理论。
教法多种多样，同一课程教学内容不同的人会使用不同的方法，所以有人得出结论——教无定法，有一定的道理，我们应根据不同情况运用适合自己的教学方法，从这个意义说，教学的确没有固定模式。但是我们要说明的是，凡事都有一般规律，比如说启发教学法从我国古代的孔子就使用很多，之后历代教育家也都普遍采用这种方法，以至于成为了一种传统的教法，这就说明它是符合一般教学规律的，我们的教学为什么不能使用？现在，教育界都在高喊教学改革，传统东西不再吃香了，要改掉它。我们认为这种观点是十分错误的，许多传统的东西需要我们继承和发扬，不能一提改革就全盘否定传统的东西。
四、书写美观与书写规范
一提汉字书写马上就会有人说：写字谁不会？是的，现在中国不再承认有文盲了，人人都会写字，但关键是教师写出的字应该尽量美观大方，同时又不失规范。
要做到字写得漂亮，就需要我们加强这一基本功的训练，师范类学校在这方面做的还是很到位的，所以师范毕业生这项基本功大都还是比较过硬的，而一些其他院校的毕业生的水平就参差不齐了，因此这些教师应该加强书写方面的训练，最起码的笔画笔顺、间架结构等要掌握好，总体上的行间距、字间距要尽量均匀，字体大小、各种体式等书法艺术应该尽量懂些。
规范，这一点更加重要，有调查者发现，不论大小学生，都有一定模仿习惯，如果作为教师在授课板书中书写不规范、甚至错误，那么就是真正的误人子弟了。而在一些公开课、观摩课、甚至是示范课上不少教师的板书出现一些不规范汉字，例如笔画笔顺问题，按照《现代汉语通用字表》的规范，每个字有几笔，笔形、笔顺等都有一定之规，不符合规定的就是不规范的；还有人随便使用繁体字、异体字和一些国家不认可的简体字等，这些也都是不规范字；还有标点符号的使用问题，比如有人使用“（一）、”、“1、”等，这同样是不规范的，作为教师、特别是语文教师更不应该出现这样的知识性错误。
当字形美观与书写规范不一致的时候，美观应该服从规范，不能一味追求美观而忽视规范。写字对一般人看起来事小，但是对教师来说事情就不小，应该引起足够重视。
五、开口能言与言之有物
这里所述主要涵盖了几种意思：一是出口成章，二是用尽量标准的普通话，三是切实传授知识与能力。其中前面两点可以看为形式，后者是内容。
人们评价一个人能说会道往往用出口成章来形容，其实能够做到出口成章应该是我们教师的专利，因为我们教师一般都善于表达，思维符合逻辑，反应灵敏快速，表述条理清楚，我们讲述每一个问题都会是一篇立论文。
我们虽然把普通话看作形式（语音形式），但是一点也不能贬低它，因为国家对教师的普通话有要求，不同专业不同课程的教师要求达到相对应的标准，语文教师要求达到二级甲等以上，现在看来一般都已经拿到了达标证书，但是只是达标这一要求还是比较低的，起码在教学和日常交流都要自觉运用普通话，而且尽量标准。
向学生传授知识与能力是大学教育、尤其是高职教育的突出特点，这方面已经得到了教师们认可，做出了极大的努力，也取得了一定成绩，但是我们每个主体以及每门课程都还是有很大上升空间，这就需要我们在今后的工作中下大气力进行教学改革，争取更多更大的成绩。
作者简介：单强（1960－），男，山东寿光人，潍坊工程职业学院教授。