课堂是师生、生生最主要的交际场所，而提问又是课堂上的最主要的交互模式。“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极的分析和思考；学生在学习中提出疑问，培养解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。同时，提问还有助于提高学生的历史实用能力。在历史教学改革的推动下，人们对教学过程的认识发生了变化：教学过程不再仅仅是教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，我们认为课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、生生之间的平等对话。
　　研究发现教师有效的课堂提问应有如下标准：第一，问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式。第二，问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习。第三，问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生的知识结构、生活经历相关。第四，提问多数人能回答出来，这样学生会更有信心继续学习。第五，问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答，即提问应该有多层次的可接受答案。第六，教师的反馈要适当。
　　在教学实践过程中，要提高课堂提问的有效性和教学质量，笔者建议从以下几方面做起：第一，按照标准合理设计课堂问题。一堂课中穿插提问不同类型的问题，包括封闭性、开放性、聚合性、发散性或展示性、参考性问题。如果教师想检查学生是否学会了或记住了某些特殊信息，就用封闭性问题。第二，提问要面向全班，关注不主动的学生。有的学生性格内向，有的学生上课容易走神或做小动作。有的学生基础较差，教师有针对性的提问可以给这些学生机会，唤回他们的注意力，给他们自信心，促使学生参与课堂活动，使教学顺利进行。这方面适合提一些开放性的问题。对不主动的学生或成绩较差的学生，教师还可用对与不对的提问方式检查他们对一些基本知识的理解程度，进而再用为什么提问引导他们作深层次的解答。对与不对的提问易于激励起那些羞涩或犹豫的学生加入到交流中，一旦他们接受了交流角色，便能够继续回答一些需要用完整方式回答的问题。所以，教学中要注意两种提问方式的互补。介于教师提问和反馈之间的环节是等待时间，等待时间的长短会影响回答的质量。具体等待时间的长短应该根据学生的水平、问题的难易程度等来决定。在有效的教学中，学生提问和教师提问同样重要，而且，学生的参与是语言习得的保证。
　　教师及时对学生的提问或回答给出应有的评价，是提问有效进行的保证。评价应以肯定评价为主，即给学生答问以积极强化。积极强化是教师常用的技巧，它的效果是给学生一种成功感，同时还能有效地鼓励学生踊跃参与。对于学生的提问，有些问题直接给出答案即可，但重点是引导学生通过讨论、查阅资料等办法解决问题，培养学生解决问题的能力。对那些经过思考提出的有意义和有代表性的问题给予表扬，并让全班学生讨论解决，同时鼓励学生多提问题。教师提出的问题，会遇到学生回答不当或者完全不能回答的情况。在现在“快乐学习”“寓教于乐”等一些观念的倡导下，教师都明白批评会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机，与历史这门课的距离会越来越远。所以，当学生给出的答案不完整或回答不当时，教师应该尽力为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地说出较正确的答案，而不是替学生说出结果，这对于增强学生的学习信心十分有利。对于完全不能回答的情况，应该区别对待。如果是学习水平较差的学生，教师应特意设计一些比较简单的问题，甚至是对与不对类型的问题。如果学生是因为没有好好准备回答不上来，教师说句类似“你这次可能没准备好，我相信你下一次一定能正确回答”这样的话勉励学生，会使学生感觉到老师的理解与信任，激发他们下次一定要努力表现好的进取心。成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。所以，当学生回答正确时，教师应给予表扬。表扬可用以下方式表达：一是口头直接表扬。如最简洁的“好”“真棒”，或者详细点的“你的回答很有见解，组织得很有条理”等。二是把学生在回答中的答案或观点引用到教师自己的教学内容中去，即表示认可了学生的观点，间接表扬学生。
　　综上所述，课堂提问是历史教学中的重要组成部分，一堂成功的历史课须保证师生间一定的问答量，让尽可能多的学生得到课堂交流的机会。提问是一门艺术，教师应在备课时认真设计问题，上课时灵活应用提问策略，并给予学生的回答积极合理的评价。提问是一种简单而又高效的教学方式，应用得当会给教学带来可喜的成效。