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【摘 要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它通过阅读这个载体，来推开学生瞭望世界的一扇窗户，同时还丰富了学生的知识积累，提升了学生的阅读能力，优化了学生的语文素养。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。
【关键词】初中语文；阅读教学；教学策略
所谓语文阅读课堂，在笔者看来，就是教师通过阅读文本这个载体给学生展示语言的魅力，还有语文的魅力；同时，也是学生借阅读文本这个媒介来感受、体悟、欣赏语言，还有语文魅力的一个过程。新课改理念下，我们在阅读教学中要尊重学生的主体地位，同时也要发扬教师的主导地位，如何能够平衡与和谐两者之间的关系，是我们语文教学的一个永恒的话题。本文中，笔者就结合自己的教学实践，谈一下如何在初中语文教学的过程中，优化我们的教学过程，高效我们的教学效果。
一、凸现文本意识、注重学生主体
现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，越来越注重发挥学生的主动性，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。但是，这种“启发”也就渐渐地发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”了。教师依次抛出一个个问题，学生也回答得又快又准，感觉课堂效率高，课堂气氛好。但这实际上却禁锢了学生的思维——学生整堂课都被老师牵着鼻子走，没有时间和空间进行真正意义上的思索和探究。学生在对话的表象下回答着教师精心设计的问题，接受着教师完美的答案，本质上还是教师专制型、一言堂式的课堂教学模式。从本质上来说，语文教学就是师生分别与文本作者进行一次心灵对话的过程，这里面，教师由于自己对于生活实践及人情世故的独特感悟，能够从字里行间对话出自己的心理感受，当然还有就是教材的联络解读。对于学生来讲，他们也有一个与文本作者进行解读的过程，当然会限于年龄、经历、感知等方面的不足，也许认识有所偏颇，但他们的这些观点却应该成为我们阅读教学课堂中弥足珍贵的教学资源，成为培养学生的个性解读能力与综合素养的一个有效介质。在具体的教学过程中，教师尊重并肯定学生的个性解读对于学生来讲是一个莫大的鼓励，也是充分践行新课改理念的一个敞亮的窗口。鉴于此，笔者主张，我们应当凸显文本意识，注重学生主体，将课程改革理念进行到底。
二、善于挖掘教材
在具体的初中语文教学过程中，有很多教师都撇开具体的教材文本，舍本逐末，而选择诸多种类的课外阅读试题进行强化训练。对于此种做法，作者不敢苟同。诚然，也许教师们选择这种做法出于提升学生的成绩与分数来考虑，但没有强大的语文素养做后盾，揠苗助长的做法也许短时间内会有所体现，但它终究是得不到时间的考验与印证的。所以我们应当从教材入手，善于从教材中挖掘有益因素，进行科学引领，积极培训，从而有效地在提升学生素养的同时，提升学生的考试成绩。譬如，笔者在讲授朱自清的《春》这篇文章的时候，笔者就里面精彩的对于春天景物的描写展开探究，从课外引申出两篇同样是描写春天的片段，然后组织学生对于这三篇文章展开比较阅读。从修辞角度、表达方式、描写方面、写作手法、感官角的等多个方面展开讨论。经过讨论，学生对于具体的描写景物的方法有了一个大概轮廓的把握，知道了描写景物有一定的顺序，有一定的角度，还有一定的描写方法的渗透。在此基础上，笔者再次展开延伸，要求学生们根据自己这节课的所得，开始描写一处印象中较为美丽，而且印象深刻的景物。
三、创设学习情境，贴近学生生活实际，提高写作水平
教师不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来，不要用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。例如：学习《看云识天气》我会让学生仰望天空阅读课文，说说天空中飘的是什么云，有什么形状特征。学习到《在烈日和暴雨下》祥子在烈日下忍受酷热天气的煎熬拉车。让学生想想在烈日下收割稻谷的父母，在大山中伐木的父亲。学到《背影》中的父亲穿过铁道艰难攀爬上阳台为我买橘子的背影，再让学生想一下攀爬在竹木铁架上做建筑的父母的背影。学习《多收三五斗》时，让学生把旧中国农民丰收成灾的现象和今天的农田补贴、种子的赠送、技术的指导、绿色通道的开通联系起来。引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验，鼓励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。既能引导他们领悟文章蕴含的深意，又能培养学生的口语能力，提高写作水平。
四、倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。
总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。
【参考文献】
[1].张艳芬.初中语文阅读有效教学的策略研究[J].华东师范大学，2010，（10）.
[2].徐海平.初中语文阅读教学有效策略的探究[J].考试周刊，2011，（56）.
【关键词】初中语文；阅读教学；教学策略
所谓语文阅读课堂，在笔者看来，就是教师通过阅读文本这个载体给学生展示语言的魅力，还有语文的魅力；同时，也是学生借阅读文本这个媒介来感受、体悟、欣赏语言，还有语文魅力的一个过程。新课改理念下，我们在阅读教学中要尊重学生的主体地位，同时也要发扬教师的主导地位，如何能够平衡与和谐两者之间的关系，是我们语文教学的一个永恒的话题。本文中，笔者就结合自己的教学实践，谈一下如何在初中语文教学的过程中，优化我们的教学过程，高效我们的教学效果。
一、凸现文本意识、注重学生主体
现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，越来越注重发挥学生的主动性，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。但是，这种“启发”也就渐渐地发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”了。教师依次抛出一个个问题，学生也回答得又快又准，感觉课堂效率高，课堂气氛好。但这实际上却禁锢了学生的思维——学生整堂课都被老师牵着鼻子走，没有时间和空间进行真正意义上的思索和探究。学生在对话的表象下回答着教师精心设计的问题，接受着教师完美的答案，本质上还是教师专制型、一言堂式的课堂教学模式。从本质上来说，语文教学就是师生分别与文本作者进行一次心灵对话的过程，这里面，教师由于自己对于生活实践及人情世故的独特感悟，能够从字里行间对话出自己的心理感受，当然还有就是教材的联络解读。对于学生来讲，他们也有一个与文本作者进行解读的过程，当然会限于年龄、经历、感知等方面的不足，也许认识有所偏颇，但他们的这些观点却应该成为我们阅读教学课堂中弥足珍贵的教学资源，成为培养学生的个性解读能力与综合素养的一个有效介质。在具体的教学过程中，教师尊重并肯定学生的个性解读对于学生来讲是一个莫大的鼓励，也是充分践行新课改理念的一个敞亮的窗口。鉴于此，笔者主张，我们应当凸显文本意识，注重学生主体，将课程改革理念进行到底。
二、善于挖掘教材
在具体的初中语文教学过程中，有很多教师都撇开具体的教材文本，舍本逐末，而选择诸多种类的课外阅读试题进行强化训练。对于此种做法，作者不敢苟同。诚然，也许教师们选择这种做法出于提升学生的成绩与分数来考虑，但没有强大的语文素养做后盾，揠苗助长的做法也许短时间内会有所体现，但它终究是得不到时间的考验与印证的。所以我们应当从教材入手，善于从教材中挖掘有益因素，进行科学引领，积极培训，从而有效地在提升学生素养的同时，提升学生的考试成绩。譬如，笔者在讲授朱自清的《春》这篇文章的时候，笔者就里面精彩的对于春天景物的描写展开探究，从课外引申出两篇同样是描写春天的片段，然后组织学生对于这三篇文章展开比较阅读。从修辞角度、表达方式、描写方面、写作手法、感官角的等多个方面展开讨论。经过讨论，学生对于具体的描写景物的方法有了一个大概轮廓的把握，知道了描写景物有一定的顺序，有一定的角度，还有一定的描写方法的渗透。在此基础上，笔者再次展开延伸，要求学生们根据自己这节课的所得，开始描写一处印象中较为美丽，而且印象深刻的景物。
三、创设学习情境，贴近学生生活实际，提高写作水平
教师不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来，不要用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。例如：学习《看云识天气》我会让学生仰望天空阅读课文，说说天空中飘的是什么云，有什么形状特征。学习到《在烈日和暴雨下》祥子在烈日下忍受酷热天气的煎熬拉车。让学生想想在烈日下收割稻谷的父母，在大山中伐木的父亲。学到《背影》中的父亲穿过铁道艰难攀爬上阳台为我买橘子的背影，再让学生想一下攀爬在竹木铁架上做建筑的父母的背影。学习《多收三五斗》时，让学生把旧中国农民丰收成灾的现象和今天的农田补贴、种子的赠送、技术的指导、绿色通道的开通联系起来。引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验，鼓励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。既能引导他们领悟文章蕴含的深意，又能培养学生的口语能力，提高写作水平。
四、倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。
总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。
【参考文献】
[1].张艳芬.初中语文阅读有效教学的策略研究[J].华东师范大学，2010，（10）.
[2].徐海平.初中语文阅读教学有效策略的探究[J].考试周刊，2011，（56）.