作文讲评，其目的是找出不足、肯定并积极发扬长处。所以，在作文讲评过程中，一味求全责备不足取，但是盲目乐观甚至对缺憾视而不见同样不可取。正确的做法应该是正确处理好以下几组关系问题：
　　其一，优点与缺憾的关系
　　作文评讲的目的要求我们，总要着眼于本次作文的优点与缺憾两个方面的问题，关注前者是因为这是我们本次作文的目标，关注后者是因为我们要分析目标未达成的原因，进而根据这些重新确定我们矫正的途径与方法。所以，一般意义上说，我们进行讲评时既要肯定成绩，又要指出问题。但是，机械的“一分为二”也是没有多大意义的，关键在于要根据具体情况，或突出问题，或肯定成绩，或两者融合，而不是形式上的两分法。经验告诉我们，要善于从纵向的比较中发现进步，要善于抓住当前应该关注的重点问题，不必对存在的问题进行全面梳理，尤其忌讳夸大问题的严重性。尤其要注意的是，我们在讲评时切忌蜻蜓点水，而要依据事实说话，用事例说话，讲出来事例成功在哪里，是怎样做到成功的。讲清楚失误在哪里，为什么会出现失误，怎样做就可以弥补失误。总之，在用事实说话的基础上，我们一定要力争客观、公正、精细。
　　其二，点和面的关系
　　作文评讲必须兼顾点和面两个方面。这里的点有两方面的含义：一是就习作而言的，一是就学生而言的。就前者说，点是个别的问题，面是比较普遍的问题;就后者说，点是少数人的问题，面是全体的问题。作文评讲，可以先点后面，可以先面后点，也可以由面到点再到面。既要通过点来反映面的问题，又要通过点引导面的提高。有面无点，容易空洞浮泛;有点无面，容易狭隘偏颇，没有代表性。选好点，往往是评讲成功的关键。有时候点是具有代表性的问题，即点代表了面;也有时候点虽然是少数人的问题，但却是一个很值得注意很有评讲价值的问题，也可以作为评讲的重点。处理点面关系，尤其要防止只盯着几个作文的尖子，忽视绝大多数学生的问题和进步，把作文评讲变成几个人的展示课，大多数学生的挨批课。
　　其三，知识、方法和能力的关系
　　作文评讲，既要注意知识的讲解，也要注意方法的传授，但归根结底还是要着眼于能力的培养。知识的讲解，方法的传授，都要融合在具体习作的评点之中，尽可能不要集中进行，尤其不要迷信知识和方法本身对改善学生写作的作用，更不可有“该讲的我都讲了，重点内容我都反复讲了，会不会是你的事情”这样的想法，也不要追求知识和方法的系统性，一切都要立足于学生写作能力的提高。
　　其四，常规和创新的关系
　　所谓常规是指写作的一般要求，所谓创新是指突破常规的写作。一般情况，要把常规的写作作为评讲的重点，立足基本要求发现成绩和梳理问题，但又不可因此忽视对学生富有创意的写作的引导，尤其是对一些“另类作文”，要能宽容和肯定。总之，中规中矩是我们所期望的，但我们更期望真正具有创新的思想，因为那才是一个民族生存与發展的动力，而我们的教育理应承担着这样的重任。
　　注意到了正确处理作文讲评过程中的几组关系，我们还要注意以下三个问题：
　　首先是，真正遵循写作规律。写作有着自身的内在规律，比如对生活的认识，对命题的把握，写作方法的运用，写作能力的提高等等。语文教师对此要能有比较准确的把握，并且尽可能地有自身的体验，否则如果从本本出发，从他人的经验出发，从套套出发，很可能对学生来说是隔靴搔痒，很难有理想的效果。这个规律包括对作文课程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可简单化，更不可走极端。这样才能保证作文评讲在正确的思想指导下进行，才能不说、少说外行话、空话和费话，多说有用的话。
　　其次是，积极引导学生参与讲评过程。作文评讲，并不是教师一个人的教学活动，也应该引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，这样可以使他们确立正确的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力，也可以拓展课堂的教学资源，促进课堂教学的生成，提高课堂教学的效率。不仅要引导学生参与对他人作文的评讲，也要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。
　　此外是，努力突出写作的过程。作文评讲不是学生习作的表彰大会和宣判大会，树立一个个先进人物，或者揪出一个另类的极端分子，或表彰或示众。所以，讲评作文时千万不可只是着眼于对学生写作的结果进行评讲，应该着眼于从写作的过程评析学生的习作，即无论是比较成功的习作，还是有问题的习作，都要从过程入手：为什么能写这么好？怎样才能写这么好？为什么会出现这些问题？如何避免这样的问题？能不能写得更好？如何才能写得更好？知识的讲解，方法的传授，也要突出动态的写作过程，而不是结论的传递，更不是贴标签地下几个结论。在此过程中，我们要学会运用表扬的艺术，学会用榜样塑造榜样，用先进激励先进，用优秀引领优秀。因为我们人类就是在不断的肯定与表扬声中进步发展的，我们的学生更不能例外。