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摘要：数学的学习应该是在活生生的日常生活环境中进行的。在数学教学中，要重视学生的生活情趣，联系生活实际；要让数学课堂充满生气和活力；进行多元评价，树立学生自信心；培养学生的求异思维，引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论。
关键词：数学课堂 生活 活力 情趣 评价 自信 思维
数学是有生命的。在数学的生命融入下主体参与的不断发现问题和解决问题的过程中，数学的学习应该是在活生生的日常生活环境中进行的。数学课堂，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，数学课堂始终没有解决这样几个问题：重学生掌握数学规律而忽视生活情趣；重知识积累而轻视思想融合；重教材示范而放松身边实例。一句话，数学教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，一堂优秀的数学课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确数学观，帮助他们意识到数学就在我们身边，数学无处不在，感受到数学课堂同样也充满活力。
一、联系生活实际，引发兴趣
数学教材具有深厚的社会生活和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。小学生的思维以形象思维为主。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习数学的兴趣，培养数学情感。
教学“比例尺”一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的发展学生学习数学的兴趣。
二、让数学课堂充满生气
在数学课上，如果学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这一个个富有朝气的生命就会蓬勃起来。于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：“让课堂充满生命的活力。”要达到这一境地，教师要勇于放手。
1.说身边的数学。在“圆的认识”一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
2.让学生自己提问。培养学生不懂就问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动问题的解决。在数学知识的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但提出来就是学会了思考。
3.让学生自己说话。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说数学中一些自己的想法、算理及规律，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。学生经过思考，会记得更牢，课堂气氛也会异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、进行多元评价，树立学生自信
多一把衡量的尺子就多一批好学生。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。
教学“圆柱的认识”时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由5个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现7圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大!”生5想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢!你真是一个爱动脑筋的孩子。”
四、培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是学生的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让数学课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让数学课永远充满活力!
关键词：数学课堂 生活 活力 情趣 评价 自信 思维
数学是有生命的。在数学的生命融入下主体参与的不断发现问题和解决问题的过程中，数学的学习应该是在活生生的日常生活环境中进行的。数学课堂，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，数学课堂始终没有解决这样几个问题：重学生掌握数学规律而忽视生活情趣；重知识积累而轻视思想融合；重教材示范而放松身边实例。一句话，数学教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，一堂优秀的数学课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确数学观，帮助他们意识到数学就在我们身边，数学无处不在，感受到数学课堂同样也充满活力。
一、联系生活实际，引发兴趣
数学教材具有深厚的社会生活和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。小学生的思维以形象思维为主。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习数学的兴趣，培养数学情感。
教学“比例尺”一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的发展学生学习数学的兴趣。
二、让数学课堂充满生气
在数学课上，如果学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这一个个富有朝气的生命就会蓬勃起来。于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：“让课堂充满生命的活力。”要达到这一境地，教师要勇于放手。
1.说身边的数学。在“圆的认识”一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
2.让学生自己提问。培养学生不懂就问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动问题的解决。在数学知识的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但提出来就是学会了思考。
3.让学生自己说话。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说数学中一些自己的想法、算理及规律，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。学生经过思考，会记得更牢，课堂气氛也会异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、进行多元评价，树立学生自信
多一把衡量的尺子就多一批好学生。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。
教学“圆柱的认识”时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由5个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现7圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大!”生5想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢!你真是一个爱动脑筋的孩子。”
四、培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是学生的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让数学课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让数学课永远充满活力!