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摘要：在新的教育理念下，教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法，引导学生探究，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。
关键词：合作；探究；多媒体；实验；多元评价
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”如何让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就小学科学课堂教学谈一点个人的想法。
一、 让学生学会合作学习
在新的教育理念下，教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法，引导学生探究，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，我们首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，我们应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
二、多媒体让学生积极参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。多媒体技术集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。
多媒体的运用使教学化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。
三、 评价学生促进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
在教学过程中，适时的激励评价更需要我们教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究， 不断深思。当学生提出问题时，我们要真诚地听取， 加以激励，不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机“同学们看，这个小朋友举起手来了！”课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价，这种评价， 不但保护了学生的问题意识，使他们更敢于提出问题，还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦，激发他们探究的欲望。
教无定法，只要以学生为中心和全体参与，全面提高学生的科学素养，使学生具有搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是我们科学教师在课堂上要努力的方向，正如我国著名的教育改革家魏书生先生所说：“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性，如果学生把探求科学当成自己最大的乐趣、最大的幸福、最大的利益，还有什么能够阻挡住他们学习的步伐呢？”
(河北省承德市宽城满族自治县第一小学)
关键词：合作；探究；多媒体；实验；多元评价
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”如何让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就小学科学课堂教学谈一点个人的想法。
一、 让学生学会合作学习
在新的教育理念下，教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法，引导学生探究，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，我们首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，我们应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
二、多媒体让学生积极参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。多媒体技术集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。
多媒体的运用使教学化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。
三、 评价学生促进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
在教学过程中，适时的激励评价更需要我们教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究， 不断深思。当学生提出问题时，我们要真诚地听取， 加以激励，不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机“同学们看，这个小朋友举起手来了！”课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价，这种评价， 不但保护了学生的问题意识，使他们更敢于提出问题，还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦，激发他们探究的欲望。
教无定法，只要以学生为中心和全体参与，全面提高学生的科学素养，使学生具有搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是我们科学教师在课堂上要努力的方向，正如我国著名的教育改革家魏书生先生所说：“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性，如果学生把探求科学当成自己最大的乐趣、最大的幸福、最大的利益，还有什么能够阻挡住他们学习的步伐呢？”
(河北省承德市宽城满族自治县第一小学)