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课堂是师生对话的场所。课堂提问是教师教学的主要技能之一,是实施素质教育的重要环节。精彩的恰当的提问,能启发学生的思维,激发学生的学习兴趣和热情,可以收到事半功倍的教学效果。那么,怎样进行语文课堂提问呢?
一、课堂提问要围绕学科教学目标
语文课堂提问应当围绕着教学目标这个大方向。教师的提问,必须要从教学目的出发,紧扣住课标和教材。凡是有悖于教学目标或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上过多讨论。因为单就某一堂语文课来说,教学目的是比较单一的,如果四面撒网,就会漫无边际。课堂提问在精而不在多,要严格控制问题的数量和质量。一篇文章中,可以设计一两个核心问题,让学生整体地感知、品味,做到牵一发而动全身。同时,教师也能从学生的有效回答中,准确及时地得知教学方法的问题和不足,方便及时创新教学方法。提问作为初中语文课堂教学的重要方法,想要推动学生掌握知识,学会更多语文知识及内容,就必须深化提问方法,巧妙开展课堂提问,将提问当作一门艺术,一项技巧,更是通过开展高效的课堂提问为教师教学、学生学习寻找一个好的出路。
二、课堂提问要因材施教针对性强
因材施教是教学的基本原则之一。一方面,要针对教材实际。提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢。教材的重难点,是教学的主导方面。在重难点上发问,在关键段落、关键字句上发问,在突出教材结构的关结点上发问,就抓住了主要矛盾。另一方面,要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别,因人而异。对优生,提问内容要难些,要求应高一些,使其自感不足,有一定压力;对基础较差学生,提问内容要相对易些,还要适当时给以引导和补充,使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合,还要注意提问方式;对女学生,更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性,是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
三、课堂提问要设置矛盾激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的切入点,造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”时,也就意味着思维的大门正在打开,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教学《皇帝的新装》时曾这样问:《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣?引导学生答出:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。我问:这句话是谁的逻辑?引导学生答出:两个骗子。我问:两个骗子为何要说出看似正确的结论?引导学生答出:抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性,这既是投其所好,又抓住了皇帝致命的弱点。我问:大臣与大臣之间存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:大臣与皇帝之间又存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:老百姓与皇帝间是什么关系?引导学生答出:骗。我问:老百姓与大臣间同样存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的?引导学生答出:皇帝。我问:这些群体各自骗的目的相同吗?引导学生答出:不同,大臣的骗是为了保住官位,老百姓的骗是为了避免杀头,皇帝的骗是为了保住皇位。这时老师再问:一个国度到处存在着“骗”,大家想一想这是个什么样的国度?引导学生答出:腐朽。老师还可以问:“骗”与“腐朽”存在着什么必然联系?引导学生答出:“骗”导致“腐朽”……
四、课堂提问要紧扣文本抓住中心
我在教学《变色龙》时,设计了这样三个问题:课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢?除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心,学生明白了这些问题,也就明白了主旨。有个学生这样说:““变”字,表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”, 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中掠夺压榨劳动人民。再如,当他得知狗是将军家的时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蠻横。可以说这个学生抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
五、课堂提问要设置阶梯由浅入深
叶圣陶说:“教师的教不在全盘授予,而在于相机诱导。”比如学习《故乡》结尾的警句:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对于这一富有哲理的名句,我们如何让学生理解呢?不论是“说说你对这段话的理解”,还是直接问“这句话的深刻含义”,学生肯定会觉得这个问题太难了,无从下手。这时教师可以抓住“路”与“希望”的关系,从这里开始发问,化大为小,化难为易。教者可以这样问,鲁迅所说的“路”,只是简单的指地上的路吗?如果不是,那它到底比喻什么呢?通过这样的引导,学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?这样化隐为显,使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳,学生自然明白了这段话是要告诉我们:只要勇敢地追求,就会有希望。作者让我们去追求美好的未来,去创造美好的明天。这样问由浅入深,层层递进,步步深入,把学生的思维逐渐引向求知的新高度,有助于培养他们的探究能力。
总之,语文课堂提问是一门艺术性很强的学问,课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问,能加快学生的知识向语文素质能力转化的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。教师要使自己的课上得富有生气,必须遵循课堂提问的一般原则,注意灵活运用,形成自有特色、适合学生口味的提问艺术风格,提高语文教学效率。
一、课堂提问要围绕学科教学目标
语文课堂提问应当围绕着教学目标这个大方向。教师的提问,必须要从教学目的出发,紧扣住课标和教材。凡是有悖于教学目标或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上过多讨论。因为单就某一堂语文课来说,教学目的是比较单一的,如果四面撒网,就会漫无边际。课堂提问在精而不在多,要严格控制问题的数量和质量。一篇文章中,可以设计一两个核心问题,让学生整体地感知、品味,做到牵一发而动全身。同时,教师也能从学生的有效回答中,准确及时地得知教学方法的问题和不足,方便及时创新教学方法。提问作为初中语文课堂教学的重要方法,想要推动学生掌握知识,学会更多语文知识及内容,就必须深化提问方法,巧妙开展课堂提问,将提问当作一门艺术,一项技巧,更是通过开展高效的课堂提问为教师教学、学生学习寻找一个好的出路。
二、课堂提问要因材施教针对性强
因材施教是教学的基本原则之一。一方面,要针对教材实际。提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢。教材的重难点,是教学的主导方面。在重难点上发问,在关键段落、关键字句上发问,在突出教材结构的关结点上发问,就抓住了主要矛盾。另一方面,要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别,因人而异。对优生,提问内容要难些,要求应高一些,使其自感不足,有一定压力;对基础较差学生,提问内容要相对易些,还要适当时给以引导和补充,使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合,还要注意提问方式;对女学生,更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性,是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
三、课堂提问要设置矛盾激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的切入点,造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”时,也就意味着思维的大门正在打开,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教学《皇帝的新装》时曾这样问:《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣?引导学生答出:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。我问:这句话是谁的逻辑?引导学生答出:两个骗子。我问:两个骗子为何要说出看似正确的结论?引导学生答出:抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性,这既是投其所好,又抓住了皇帝致命的弱点。我问:大臣与大臣之间存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:大臣与皇帝之间又存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:老百姓与皇帝间是什么关系?引导学生答出:骗。我问:老百姓与大臣间同样存在什么关系?引导学生答出:骗。我问:这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的?引导学生答出:皇帝。我问:这些群体各自骗的目的相同吗?引导学生答出:不同,大臣的骗是为了保住官位,老百姓的骗是为了避免杀头,皇帝的骗是为了保住皇位。这时老师再问:一个国度到处存在着“骗”,大家想一想这是个什么样的国度?引导学生答出:腐朽。老师还可以问:“骗”与“腐朽”存在着什么必然联系?引导学生答出:“骗”导致“腐朽”……
四、课堂提问要紧扣文本抓住中心
我在教学《变色龙》时,设计了这样三个问题:课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢?除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心,学生明白了这些问题,也就明白了主旨。有个学生这样说:““变”字,表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”, 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中掠夺压榨劳动人民。再如,当他得知狗是将军家的时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蠻横。可以说这个学生抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
五、课堂提问要设置阶梯由浅入深
叶圣陶说:“教师的教不在全盘授予,而在于相机诱导。”比如学习《故乡》结尾的警句:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对于这一富有哲理的名句,我们如何让学生理解呢?不论是“说说你对这段话的理解”,还是直接问“这句话的深刻含义”,学生肯定会觉得这个问题太难了,无从下手。这时教师可以抓住“路”与“希望”的关系,从这里开始发问,化大为小,化难为易。教者可以这样问,鲁迅所说的“路”,只是简单的指地上的路吗?如果不是,那它到底比喻什么呢?通过这样的引导,学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?这样化隐为显,使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳,学生自然明白了这段话是要告诉我们:只要勇敢地追求,就会有希望。作者让我们去追求美好的未来,去创造美好的明天。这样问由浅入深,层层递进,步步深入,把学生的思维逐渐引向求知的新高度,有助于培养他们的探究能力。
总之,语文课堂提问是一门艺术性很强的学问,课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问,能加快学生的知识向语文素质能力转化的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。教师要使自己的课上得富有生气,必须遵循课堂提问的一般原则,注意灵活运用,形成自有特色、适合学生口味的提问艺术风格,提高语文教学效率。