课堂是师生对话的场所。课堂提问是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节。精彩的恰当的提问，能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和热情，可以收到事半功倍的教学效果。那么，怎样进行语文课堂提问呢？
　　一、课堂提问要围绕学科教学目标
　　语文课堂提问应当围绕着教学目标这个大方向。教师的提问，必须要从教学目的出发，紧扣住课标和教材。凡是有悖于教学目标或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论。因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。课堂提问在精而不在多，要严格控制问题的数量和质量。一篇文章中，可以设计一两个核心问题，让学生整体地感知、品味，做到牵一发而动全身。同时，教师也能从学生的有效回答中，准确及时地得知教学方法的问题和不足，方便及时创新教学方法。提问作为初中语文课堂教学的重要方法，想要推动学生掌握知识，学会更多语文知识及内容，就必须深化提问方法，巧妙开展课堂提问，将提问当作一门艺术，一项技巧，更是通过开展高效的课堂提问为教师教学、学生学习寻找一个好的出路。
　　二、课堂提问要因材施教针对性强
　　因材施教是教学的基本原则之一。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力;对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式;对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
　　三、课堂提问要设置矛盾激活思维
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教学《皇帝的新装》时曾这样问：《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？引导学生答出：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。我问：这句话是谁的逻辑？引导学生答出：两个骗子。我问：两个骗子为何要说出看似正确的结论？引导学生答出：抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又抓住了皇帝致命的弱点。我问：大臣与大臣之间存在什么关系？引导学生答出：骗。我问：大臣与皇帝之间又存在什么关系？引导学生答出：骗。我问：老百姓与皇帝间是什么关系？引导学生答出：骗。我问：老百姓与大臣间同样存在什么关系？引导学生答出：骗。我问：这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？引导学生答出：皇帝。我问：这些群体各自骗的目的相同吗？引导学生答出：不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了避免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。这时老师再问：一个国度到处存在着“骗”，大家想一想这是个什么样的国度？引导学生答出：腐朽。老师还可以问：“骗”与“腐朽”存在着什么必然联系？引导学生答出：“骗”导致“腐朽”……
　　四、课堂提问要紧扣文本抓住中心
　　我在教学《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题？文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中掠夺压榨劳动人民。再如，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蠻横。可以说这个学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
　　五、课堂提问要设置阶梯由浅入深
　　叶圣陶说：“教师的教不在全盘授予，而在于相机诱导。”比如学习《故乡》结尾的警句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这一富有哲理的名句，我们如何让学生理解呢？不论是“说说你对这段话的理解”，还是直接问“这句话的深刻含义”，学生肯定会觉得这个问题太难了，无从下手。这时教师可以抓住“路”与“希望”的关系，从这里开始发问，化大为小，化难为易。教者可以这样问，鲁迅所说的“路”，只是简单的指地上的路吗？如果不是，那它到底比喻什么呢？通过这样的引导，学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？这样化隐为显，使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳，学生自然明白了这段话是要告诉我们：只要勇敢地追求，就会有希望。作者让我们去追求美好的未来，去创造美好的明天。这样问由浅入深，层层递进，步步深入，把学生的思维逐渐引向求知的新高度，有助于培养他们的探究能力。
　　总之，语文课堂提问是一门艺术性很强的学问，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快学生的知识向语文素质能力转化的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师要使自己的课上得富有生气，必须遵循课堂提问的一般原则，注意灵活运用，形成自有特色、适合学生口味的提问艺术风格，提高语文教学效率。