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摘 要：《CAXA制造工程师》课程的教学与其他课程教学稍有不同，很容易出现一些问题，所以本人通过问题讨论法和讲练法相结合，通过老师指导学生主动参与的教学模式，来顺利进行书本与实践的完美结合，提高课堂教学质量，培养学生积极主动的学习态度及解决问题的能力。
关键词：CAXA制造；问题讨论法；讲练法；应用实践；能力提高
中图分类号：TP391.72-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02
在系统教学过程中，知识的有效教学与学生的有效学习实现有效结合，需要在教学模式和课程特点上有所改变，根据课程特点，应用专业教学方法对专业知识的讲解，达到比较高的教学质量，《CAXA制造工程师》这门课程是数控专业CAD/CAM系列教材教学内容所涉及到的国产软件之一，这门课程不但专业性强，所渗透的管理思想尤为重要，任何技术和工艺的实现都离不开管理，所以它覆盖了制造业信息化设计、工艺、制造与管理四大领域，在这个专业上有着重要的角色和地位。
1 对CAXA软件的自我整体把握
CAXA软件是国产软件之一，CAXA电子图板和CAXA实体设计软件易学易用，满足我们教改的需要，相关理论学术论文等的刊载和应用实在很少，价值理论的研究无从谈起，但是相对AutoCAD软件教学来说，CAXA软件就方便很多，从教学实践看，很容易被学生接受和实践应用。
本人在2011-2012年度CAXA软件的教学中，完全应用CAXA电子图板和CAXA实体设计来完成教学任务，通过教学效果来看，大部分同学的反应比较好，对课程的教学反应比较满意，特别是在第二学期的教学中，本人加强了制图操作的课程内容，增加了学生动手能力，并督促学生利用手中的工具实际进行操作，让他们感觉到用实际工具进行操作成功的图例与应用软件进行制作的图例进行比较，完全可以让同学们知道软件的优势和自行操作不能涉及的画面的想象和利用等问题。时间长了学生对工程制图课感兴趣了，对绘图作业也感觉有乐趣了。教学效果也就很明显了，通过传统教学与现代教学的教学比较，把用尺子、圆规、铅笔作为绘图工具所造成缺点，比如绘图不精确、显示不完整、不能复制、不方便修改等，造成学生在学习上的困难，与课本上要求的三维作业形成了鲜明的对比。所以CAXA让对比教学取得更好的效果。还有就是利用比较教学法让学生对CAXA软件认识更为突出，比如之前使用AutoCAD教学时，明显比CAXA电子图板复杂得多，让学生更容易接受和区分简便的选择，把同一个问题利用这两个软件进行比较久发现，一个三维图形用CAXA软件就很容易实现，用AutoCAD就困难重重，因为没有“导航功能”，生成三维立体图就更复杂了。就是这个简便阅读和制作，学生还学会了如何利用CAXA实体设计的特殊功能，将生成的三维立体图自动转化成工程图的三视图，学生的思想是不可估量的，他们的潜质是完全不能用数字和判断来定义，他们简直太优秀了，在我看来，他们喜欢用这样的手段来教工程制图，我也因为他们感觉到工程制图不是那么枯燥，变得越来越有趣了。
2 CAXA软件课件说明
作为说明文体说明很多定义或解释还是可以做的更细致一些，便于自学之用。针对这个课件的说明，对学生的要求除了要掌握一定的计算机基础知识，学会基本的操作技巧，在文件管理和文件建立应用方面起码要懂，能够解除简单的事件故障，还要对软件操作保持最基本的热情，一旦有任务，都要拿出充分的热情和激情来完成，面对客户的需要不能对设计指令或者操作命令、技能方法产生顿悟，能够下意识的实现创意作品。之外还要学会一些别的领域的知识，比如机械原理、机械构造、力学、热血等的知识积累，不会要学，学要用，这些都是基本的要求。毕竟现在大部分的教科书中关于基本操作这一块基本都是说明书的翻版，不会有更多更详细的解释。很多初学者要看明白还是要花一番功夫的。比如说，二次曲线的参数“比例因子”“肩点”都没有给出解释，比例因子是二次曲线顶点到始末点的连线距离与方向点到起末点连线距离的比值，而肩点就是二次曲线上的一个任意点；椭圆的起始角和终止角也应说明是按照旋转角为零的时候确定的。当然这些参数稍加思考就能明白是什么意思。但是有些参数，比如导动面生成时的“导动线&平面”命令我就不明白什么意思，什么是平面法矢？它和固接导动的区别在哪？目前我还没有通过任何一个渠道搞明白这个问题。
3 问题讨论法和讲解法的综合应用
为了提高CAXA教学效果，我们要改变CAXA教学方式，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。在CAXA讲课过程中，采用问题讨论法，先提出问题，由学生讨论、比较，引导学生自己解决问题。
（1）课前问题准备。这个主要是根据教学内容提前设计一定的问题。例如，在讲综合运用造型方法的加工实例时，可以选择以常见的玻璃或者塑料制品为例，比如储物罐、玻璃杯等典型的造型与加工物品，因为其涉及线架造型、曲面造型、实体造型、数控加工等多方面知识，我们可以设计一定量的问题，比如问题涉及加工方法参数的选择和参数的设置等，涉及相关的注意问题。
（2）课堂临时设问。一般在教学过程中，将物品的效果图通过实体和软件图示展示给学生，让学生进行思考，判断如何对这个物品造型和加工，可以通过多种途径，利用多种方法，完全由学生自己完成。针对过程中可能产生的问题进行设问，问题应有代表性，能够激发学生的学习兴趣，这个问题的选择，是对学生知识与能力水平的基础上进行拓展的问题，而且应选择学生感兴趣和自行完成的作品方法和手段上的问题，不能一概而论，一般以生活中常见的实例为基准，以引起学生讨论的热情，激发学生的学习兴趣。
（3）讲练过程启发学生思考并分组讨论。在讲解完成后，经过各自的独立思考和模拟操作后，将学生5人一组分开展开讨论。教师在每组的讨论过程中，着重对容易出现问题的组进行巡视，并注意观察进行设问，并组织多人实践操作，尽量避免一边倒，用事实说话。一般在掌握基本技能后，学生兴趣上来后就可以拓展讲练，分组讨论，比如从规则物品向曲面或者无规则转移思考，激发学生的思维，要求学生讨论可能用到的操作方法和变通思维。在这个过程中，问题的难易要适当，要有层次。问题的难度要适中，题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；如果问题太简单会失去讨论的意义。所以老师在分组的时候要考虑好学生的水平，要以提高、巩固、维持为基准，将讨论组的学生搭配以好、中、差三类学生的实际状况进行分组，针对不同层次的学生设置不同难度的问题，在同一组不一定都是层次较高的学生，要考虑整体水平的提高，所以要有策略的分组，这样才可以达到讨论教学和讲练方法的有效结合。
（4）归纳与总结。经过一轮的讨论和讲练后，需要对学生中存在的问题及时归纳总结。找出问题的根本原因进行有针对性的分析，针对《CAXA制造工程师》教学中学生出现的操作问题，需要在正确的操作方法上面再讲练，着重对细节进行阐述，帮助学生避免问题的再次出现，解决其操作层面的困难，将操作方法、操作技巧进行梳理，使其更加自信和乐于操作。总结容易出现的问题，避免其他同学出现类似的问题，比如有的在输入方面对输入状态的疏忽造成空间矩形中心的坐标总是在坐标原点上；不能拉伸实体是因为必须要求草图环完全封闭，没有开口存在等问题进行再次讲练，达到巩固与提高的目的。
4 结束语
总之，我们采用的讨论式教学是一种开放式教学，是配合讲练教学有效提高教学质量的重要手段，是对传统教学方法的重要补充，这个方法能有效利用讲与学的有效结合，可以充分发挥学生的主动性、积极性，更加有助于学生对知识的灵活运用。
参看文献：
[1]顾萍.数控技术和装备发展趋势与pro/E教学关系匹配[J].广西轻工业，2011.
[2]李艳霞.基于工作过程系统化的数控机床及其应用教学设计[J].实验技术与管理，2010.
[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，2004.
[作者简介]宋晓红，女，汉族，山东省乳山市中学一级在职研究生。
关键词：CAXA制造；问题讨论法；讲练法；应用实践；能力提高
中图分类号：TP391.72-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02
在系统教学过程中，知识的有效教学与学生的有效学习实现有效结合，需要在教学模式和课程特点上有所改变，根据课程特点，应用专业教学方法对专业知识的讲解，达到比较高的教学质量，《CAXA制造工程师》这门课程是数控专业CAD/CAM系列教材教学内容所涉及到的国产软件之一，这门课程不但专业性强，所渗透的管理思想尤为重要，任何技术和工艺的实现都离不开管理，所以它覆盖了制造业信息化设计、工艺、制造与管理四大领域，在这个专业上有着重要的角色和地位。
1 对CAXA软件的自我整体把握
CAXA软件是国产软件之一，CAXA电子图板和CAXA实体设计软件易学易用，满足我们教改的需要，相关理论学术论文等的刊载和应用实在很少，价值理论的研究无从谈起，但是相对AutoCAD软件教学来说，CAXA软件就方便很多，从教学实践看，很容易被学生接受和实践应用。
本人在2011-2012年度CAXA软件的教学中，完全应用CAXA电子图板和CAXA实体设计来完成教学任务，通过教学效果来看，大部分同学的反应比较好，对课程的教学反应比较满意，特别是在第二学期的教学中，本人加强了制图操作的课程内容，增加了学生动手能力，并督促学生利用手中的工具实际进行操作，让他们感觉到用实际工具进行操作成功的图例与应用软件进行制作的图例进行比较，完全可以让同学们知道软件的优势和自行操作不能涉及的画面的想象和利用等问题。时间长了学生对工程制图课感兴趣了，对绘图作业也感觉有乐趣了。教学效果也就很明显了，通过传统教学与现代教学的教学比较，把用尺子、圆规、铅笔作为绘图工具所造成缺点，比如绘图不精确、显示不完整、不能复制、不方便修改等，造成学生在学习上的困难，与课本上要求的三维作业形成了鲜明的对比。所以CAXA让对比教学取得更好的效果。还有就是利用比较教学法让学生对CAXA软件认识更为突出，比如之前使用AutoCAD教学时，明显比CAXA电子图板复杂得多，让学生更容易接受和区分简便的选择，把同一个问题利用这两个软件进行比较久发现，一个三维图形用CAXA软件就很容易实现，用AutoCAD就困难重重，因为没有“导航功能”，生成三维立体图就更复杂了。就是这个简便阅读和制作，学生还学会了如何利用CAXA实体设计的特殊功能，将生成的三维立体图自动转化成工程图的三视图，学生的思想是不可估量的，他们的潜质是完全不能用数字和判断来定义，他们简直太优秀了，在我看来，他们喜欢用这样的手段来教工程制图，我也因为他们感觉到工程制图不是那么枯燥，变得越来越有趣了。
2 CAXA软件课件说明
作为说明文体说明很多定义或解释还是可以做的更细致一些，便于自学之用。针对这个课件的说明，对学生的要求除了要掌握一定的计算机基础知识，学会基本的操作技巧，在文件管理和文件建立应用方面起码要懂，能够解除简单的事件故障，还要对软件操作保持最基本的热情，一旦有任务，都要拿出充分的热情和激情来完成，面对客户的需要不能对设计指令或者操作命令、技能方法产生顿悟，能够下意识的实现创意作品。之外还要学会一些别的领域的知识，比如机械原理、机械构造、力学、热血等的知识积累，不会要学，学要用，这些都是基本的要求。毕竟现在大部分的教科书中关于基本操作这一块基本都是说明书的翻版，不会有更多更详细的解释。很多初学者要看明白还是要花一番功夫的。比如说，二次曲线的参数“比例因子”“肩点”都没有给出解释，比例因子是二次曲线顶点到始末点的连线距离与方向点到起末点连线距离的比值，而肩点就是二次曲线上的一个任意点；椭圆的起始角和终止角也应说明是按照旋转角为零的时候确定的。当然这些参数稍加思考就能明白是什么意思。但是有些参数，比如导动面生成时的“导动线&平面”命令我就不明白什么意思，什么是平面法矢？它和固接导动的区别在哪？目前我还没有通过任何一个渠道搞明白这个问题。
3 问题讨论法和讲解法的综合应用
为了提高CAXA教学效果，我们要改变CAXA教学方式，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。在CAXA讲课过程中，采用问题讨论法，先提出问题，由学生讨论、比较，引导学生自己解决问题。
（1）课前问题准备。这个主要是根据教学内容提前设计一定的问题。例如，在讲综合运用造型方法的加工实例时，可以选择以常见的玻璃或者塑料制品为例，比如储物罐、玻璃杯等典型的造型与加工物品，因为其涉及线架造型、曲面造型、实体造型、数控加工等多方面知识，我们可以设计一定量的问题，比如问题涉及加工方法参数的选择和参数的设置等，涉及相关的注意问题。
（2）课堂临时设问。一般在教学过程中，将物品的效果图通过实体和软件图示展示给学生，让学生进行思考，判断如何对这个物品造型和加工，可以通过多种途径，利用多种方法，完全由学生自己完成。针对过程中可能产生的问题进行设问，问题应有代表性，能够激发学生的学习兴趣，这个问题的选择，是对学生知识与能力水平的基础上进行拓展的问题，而且应选择学生感兴趣和自行完成的作品方法和手段上的问题，不能一概而论，一般以生活中常见的实例为基准，以引起学生讨论的热情，激发学生的学习兴趣。
（3）讲练过程启发学生思考并分组讨论。在讲解完成后，经过各自的独立思考和模拟操作后，将学生5人一组分开展开讨论。教师在每组的讨论过程中，着重对容易出现问题的组进行巡视，并注意观察进行设问，并组织多人实践操作，尽量避免一边倒，用事实说话。一般在掌握基本技能后，学生兴趣上来后就可以拓展讲练，分组讨论，比如从规则物品向曲面或者无规则转移思考，激发学生的思维，要求学生讨论可能用到的操作方法和变通思维。在这个过程中，问题的难易要适当，要有层次。问题的难度要适中，题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；如果问题太简单会失去讨论的意义。所以老师在分组的时候要考虑好学生的水平，要以提高、巩固、维持为基准，将讨论组的学生搭配以好、中、差三类学生的实际状况进行分组，针对不同层次的学生设置不同难度的问题，在同一组不一定都是层次较高的学生，要考虑整体水平的提高，所以要有策略的分组，这样才可以达到讨论教学和讲练方法的有效结合。
（4）归纳与总结。经过一轮的讨论和讲练后，需要对学生中存在的问题及时归纳总结。找出问题的根本原因进行有针对性的分析，针对《CAXA制造工程师》教学中学生出现的操作问题，需要在正确的操作方法上面再讲练，着重对细节进行阐述，帮助学生避免问题的再次出现，解决其操作层面的困难，将操作方法、操作技巧进行梳理，使其更加自信和乐于操作。总结容易出现的问题，避免其他同学出现类似的问题，比如有的在输入方面对输入状态的疏忽造成空间矩形中心的坐标总是在坐标原点上；不能拉伸实体是因为必须要求草图环完全封闭，没有开口存在等问题进行再次讲练，达到巩固与提高的目的。
4 结束语
总之，我们采用的讨论式教学是一种开放式教学，是配合讲练教学有效提高教学质量的重要手段，是对传统教学方法的重要补充，这个方法能有效利用讲与学的有效结合，可以充分发挥学生的主动性、积极性，更加有助于学生对知识的灵活运用。
参看文献：
[1]顾萍.数控技术和装备发展趋势与pro/E教学关系匹配[J].广西轻工业，2011.
[2]李艳霞.基于工作过程系统化的数控机床及其应用教学设计[J].实验技术与管理，2010.
[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，2004.
[作者简介]宋晓红，女，汉族，山东省乳山市中学一级在职研究生。