论文部分内容阅读
【摘要】目前，各校都在进行一定程度的校本课程开发，但都或多或少的遇到一定的困难，为此，笔者通过问卷调查、访谈等方式，了解到高中生物教师参与校本课程开发过程遇到的种种困难，并完成笔者的硕士论文《高中生物校本课程开发的困境与对策之探索》，现将其概括为以下六个方面：①权力下放不足，理论支持系统不完善;②教师缺乏课程观念，课程开发能力薄弱;③经费不足,课程资源缺乏;④教师负担过重,课程开发动机弱化;⑤缺乏学生、家长、社会的参与和响应;⑥评价体制革而不新，素质教育难以落实。
【关键词】中学生物；校本课程；开发；困境
目前，各校都在进行一定程度的校本课程开发，但都或多或少的遇到一定的困难，为此，笔者通过问卷调查、访谈等方式，了解到高中生物教师参与校本课程开发过程遇到的种种困难，并完成笔者的硕士论文《高中生物校本课程开发的困境与对策之探索》，现将其概括为以下六个方面：
1.权力下放不足，理论支持系统不完善
校本课程只是国家课程和地方课程的重要补充，而且从课时上规定了各类课程的比例：国家课程占80%，地方课程占5%，校本课程占15％左右。可见，我国的课程发展机制是中央集权的课程开发仍居于绝对的主导地位，课程发展模式比较单一，其他层次的课程发展机制还没有很好地建立起来。特别是，校本课程开发机制还是新生事物。显然,多样化的课程发展机制尚未真正形成［1］，课程开发的专业权依然掌握在少数学科专家手中。
校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短，我国教育工作者对校本课程开发研究的时间也不长。国家课程是国家文化、价值观统一和实现国家教育目标的体现，课程计划质量易于控制和掌握。而校本课程开发追求差异性、个性化和特长，强调社区和学生需求，尽管它是对国家课程的有益补充，但难以控制质量。正是如此，理论界也是有所回避。缺乏足够的系统的理论指导必然影响校本课程开发的难度。
2.教师缺乏课程观念，课程开发能力薄弱
教师课程意识和校本课程开发综合知识和能力的缺乏，教师参与课程编制的积极性和自我研究开发课程的能力已经萎缩，课程意识与观念十分淡薄与落后；不少老师认为开发校本课程就是编新教材［2］。也有的教师认为课程即学科或者教材课程是一种固定不变的物化的文本。认为教学即是执行、复制课程文本的过程［3］。目前师资水平还很低；缺乏课程设计、实施、评价等方面的专业知识。极大的制约了教师校本课程开发能力。
3.经费不足,课程资源缺乏
校本课程开发需要有资金支持，很多学校课程开发预算可以说相当的少，原因之一是领导重视不够，有的学校把校本课程开发当作摆设，应付上级领导检查。也有的学校办学条件确实很差，经费严重不足。由于经费所限，大多数老师选择利用校内的图书馆、生物园等和互联网资源。而且各校各自为政，极少进行联合开发或资源共享，课程资源更加缺乏。在我国目前这种学校设备简陋、教育经费不足、教师数量有限的情况下，校本课程的开发将面临很大的困难［4］。
4.教师负担过重,课程开发动机弱化
目前，大多数生物老师高考压力很大，而且还有形形色色的“额外负担”，比如有的学校为了加快教师专业化的步伐，要求所有教师通过计算机的等级考试，每学期还给每位教师布置了一个科研课题。职称评定必需通过职称外语考试和职称计算机考试以及论文等。心理压力长期处于紧张状态，哪还有心思去想校本课程，就算参与，也往往是应付和被迫。以至校本课程开发者的工作成了额外工作，他们不得不在本已繁重的工作量中挤时间，每天都处于疲惫不堪的状况中。并且参与校本课程开发的教师大都是学校的骨干，工作忙，任务重，仅国家课程就已使他们忙得焦头烂额，再加上参加会议、评课、班级日常管理等一些事情，真正能用于校本课程开发的时间已没有多少了［5］。
5.缺乏学生、家长、社会的参与和响应
学生的态度、社会、家庭的压力也严重影响着校本课程的开发，目前的高考尚未涉及校本课程，而当今社会的许多家长对子女的期望值很高，指望自己的孩子能考上理想的大学。部分家长认为学校开发校本课程是不务正业，与高考没有关系，会影响子女的前途。这些家长的观念在一定程度上会影响学生学习校本课程的积极性，从而对课程的开发产生了一定的阻碍作用。
6.评价体制革而不新，素质教育难以落实
现行的教育评价机制：①评价内容：重学业智力，轻其它智力（德、体、美、劳等）；即使是对学业智力的评价也忽略了态度、情感和体验；②评价方式：重定量（考试成绩），轻定性（质性）；③评价空间：重课内，轻课外；重结果，轻过程；重静态，轻动态；④评价主体：重主体评价，轻客体参与。凡此种种，已严重影响了学生全面、主动、生动、活泼及个性的发展。而以满足学生的兴趣、个体发展需要及构建学校特色为口号的校本课程与现行的教育评价机制有较大的出入，严重阻碍校本课程开发的正常进行。
参考文献
［1］靳玉乐著.《现代课程论》［M］.西南师范大学出版社,1995年版,第346-347页
［2］卢元风.刍议校本课程开发中的几个思想误区［J］.校长阅刊 2006 .4 P38
［3］林一钢.校本课程开发与教师索质刍论［J］.《课程•教材•教法》2002年第三期第29页)
［4］欧阳丹,房慧. 现状.问题.对策——我国校本课程开发浅析［J］.基础教育参考。2005.2
［5］郭连锋. 校本课程开发的困惑与思考——由教师的怨言谈起［J］.基础教育参考 2005.2
收稿日期：2008－08－27
【关键词】中学生物；校本课程；开发；困境
目前，各校都在进行一定程度的校本课程开发，但都或多或少的遇到一定的困难，为此，笔者通过问卷调查、访谈等方式，了解到高中生物教师参与校本课程开发过程遇到的种种困难，并完成笔者的硕士论文《高中生物校本课程开发的困境与对策之探索》，现将其概括为以下六个方面：
1.权力下放不足，理论支持系统不完善
校本课程只是国家课程和地方课程的重要补充，而且从课时上规定了各类课程的比例：国家课程占80%，地方课程占5%，校本课程占15％左右。可见，我国的课程发展机制是中央集权的课程开发仍居于绝对的主导地位，课程发展模式比较单一，其他层次的课程发展机制还没有很好地建立起来。特别是，校本课程开发机制还是新生事物。显然,多样化的课程发展机制尚未真正形成［1］，课程开发的专业权依然掌握在少数学科专家手中。
校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短，我国教育工作者对校本课程开发研究的时间也不长。国家课程是国家文化、价值观统一和实现国家教育目标的体现，课程计划质量易于控制和掌握。而校本课程开发追求差异性、个性化和特长，强调社区和学生需求，尽管它是对国家课程的有益补充，但难以控制质量。正是如此，理论界也是有所回避。缺乏足够的系统的理论指导必然影响校本课程开发的难度。
2.教师缺乏课程观念，课程开发能力薄弱
教师课程意识和校本课程开发综合知识和能力的缺乏，教师参与课程编制的积极性和自我研究开发课程的能力已经萎缩，课程意识与观念十分淡薄与落后；不少老师认为开发校本课程就是编新教材［2］。也有的教师认为课程即学科或者教材课程是一种固定不变的物化的文本。认为教学即是执行、复制课程文本的过程［3］。目前师资水平还很低；缺乏课程设计、实施、评价等方面的专业知识。极大的制约了教师校本课程开发能力。
3.经费不足,课程资源缺乏
校本课程开发需要有资金支持，很多学校课程开发预算可以说相当的少，原因之一是领导重视不够，有的学校把校本课程开发当作摆设，应付上级领导检查。也有的学校办学条件确实很差，经费严重不足。由于经费所限，大多数老师选择利用校内的图书馆、生物园等和互联网资源。而且各校各自为政，极少进行联合开发或资源共享，课程资源更加缺乏。在我国目前这种学校设备简陋、教育经费不足、教师数量有限的情况下，校本课程的开发将面临很大的困难［4］。
4.教师负担过重,课程开发动机弱化
目前，大多数生物老师高考压力很大，而且还有形形色色的“额外负担”，比如有的学校为了加快教师专业化的步伐，要求所有教师通过计算机的等级考试，每学期还给每位教师布置了一个科研课题。职称评定必需通过职称外语考试和职称计算机考试以及论文等。心理压力长期处于紧张状态，哪还有心思去想校本课程，就算参与，也往往是应付和被迫。以至校本课程开发者的工作成了额外工作，他们不得不在本已繁重的工作量中挤时间，每天都处于疲惫不堪的状况中。并且参与校本课程开发的教师大都是学校的骨干，工作忙，任务重，仅国家课程就已使他们忙得焦头烂额，再加上参加会议、评课、班级日常管理等一些事情，真正能用于校本课程开发的时间已没有多少了［5］。
5.缺乏学生、家长、社会的参与和响应
学生的态度、社会、家庭的压力也严重影响着校本课程的开发，目前的高考尚未涉及校本课程，而当今社会的许多家长对子女的期望值很高，指望自己的孩子能考上理想的大学。部分家长认为学校开发校本课程是不务正业，与高考没有关系，会影响子女的前途。这些家长的观念在一定程度上会影响学生学习校本课程的积极性，从而对课程的开发产生了一定的阻碍作用。
6.评价体制革而不新，素质教育难以落实
现行的教育评价机制：①评价内容：重学业智力，轻其它智力（德、体、美、劳等）；即使是对学业智力的评价也忽略了态度、情感和体验；②评价方式：重定量（考试成绩），轻定性（质性）；③评价空间：重课内，轻课外；重结果，轻过程；重静态，轻动态；④评价主体：重主体评价，轻客体参与。凡此种种，已严重影响了学生全面、主动、生动、活泼及个性的发展。而以满足学生的兴趣、个体发展需要及构建学校特色为口号的校本课程与现行的教育评价机制有较大的出入，严重阻碍校本课程开发的正常进行。
参考文献
［1］靳玉乐著.《现代课程论》［M］.西南师范大学出版社,1995年版,第346-347页
［2］卢元风.刍议校本课程开发中的几个思想误区［J］.校长阅刊 2006 .4 P38
［3］林一钢.校本课程开发与教师索质刍论［J］.《课程•教材•教法》2002年第三期第29页)
［4］欧阳丹,房慧. 现状.问题.对策——我国校本课程开发浅析［J］.基础教育参考。2005.2
［5］郭连锋. 校本课程开发的困惑与思考——由教师的怨言谈起［J］.基础教育参考 2005.2
收稿日期：2008－08－27