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摘 要：小学生英语语用能力的培养受到广泛重视，一些山区英语语用能力的培养受客观因素影响碰到许多困难。在教育教学中创设真实情境、复述文本内容、组织游戏活动、小组合作实践、开展课外活动等能有效排除困难，从而达到语用能力培养的目标。
关键词：语用能力；困难；对策
山区小学生英语语用能力的培养碰到的困难主要表现在以下方面：学生操练、实践的机会少；教师个别指导机会少，造成学生的两极分化；教学课时太少；教学设备陈旧。
基于以上客观现状，本文就如何突破山区小学生语用能力培养的困境，尝试提出以下对策。
一、创设真实情境，营造语用氛围
语言来源于生活，将真实生活情境引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生回到真实生活。如教学“How much is it？”时，可建构一个“school fair”（校园义卖）的语言环境，引导学生跟随故事中的角色融入义卖的情境中，教师引导：“Look， who is coming？ They have got an invitation，they are having a school fair. What do they sell？ Guess.”在此情境中，再让学生通过猜测物品价格来学习有关物品价格的单复句型：How much is it？ How much are they？教师设置具体的语言情境，提出有效的问题，唤醒学生学习的愿望，激活其智慧之花，调动其思维去积极探索未知，进而使其主动投入新知的探索中。
二、复述文本内容，降低语用难度
复述是指学生在理解和记忆的基础上，对阅读的内容加以整理，用自己的话有重点、有条理、有感情地叙述出来，它溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，对培养语言运用能力有独特作用。如“A Spring Outing ”，这课的教学重点是掌握be going to 的用法，在理解、学会朗读对话的基础上，要求学生完成两次复述任务，分别是根据句子、图片提示复述对话和根据词组复述对话。这样，在复述对话过程中，学生充分理解be going to的用法，增强了他们进一步参与语言实践活动的内在动力，降低了语言运用的难度。
三、组织游戏活动，激发语用兴趣
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。通过游戏引导学生在活动中将相关语言知识转化为语用能力。如教学“Animals”时，可通过Guessing Game引导学生根据声音学习新单词duck、panda、monkey、bird、tiger、elephant。然后根据图片，猜测“it’s a ... / They’re...”。伴随着欢快的音乐让学生边唱边模仿做动作，并自发地模仿各种动物的动作，如：Act like a monkey . Act like a dog.游戏让学生产生一种参与语言实践活动的积极情绪，促使他们在运用相关语言知识进行积极表达的过程中，对语言知识逐渐从理解走向真实地运用，其语用能力也得到培养。
四、小组合作实践，提高语用实效
小组合作学习是大班化小班的最好形式。小组合作实践语言运用，各组员在合作与自主探究中既学习和掌握新知，又能提高语言综合运用能力。如，在教学“Food”时，在学生掌握了新单词和新句型“Ilike ...”后，安排4～6人的合作小组分别扮演服务员和顾客在餐厅进行点菜活动，然后给全班汇报点菜的全过程，没想到学生不仅在实践中运用了今天所学的知识，还用上了本单元的新句型“I don’t like ...”和“What do you like？”。小组合作让每位成员体验情境，感悟语言，获取新知，学会运用。
五、开展课外活动，强化语用功能
组织丰富多彩的课外活动，给学生提供大量的语言实践机会，可弥补课时少的缺点，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。如学习完“Christmas”可举行英语角活动，开展圣诞节知识学习等活动。另外，可以组织学生经常性地编辑英语学习园地或办英语小报，介绍英美风情知识，刊登一些英语小诗歌、谜语、典故、趣闻等。还可以结合实际组织英语竞赛，让学生在活动中使用英语，获取更多的信息。
参考文献：
[1]魏志坚.小学英语“语用功能培养的问题及对策”[J].江苏教育研究， 2015（35）.
[2]孙春玲.培养农村小学生英语口语能力的方法和策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（2）.
关键词：语用能力；困难；对策
山区小学生英语语用能力的培养碰到的困难主要表现在以下方面：学生操练、实践的机会少；教师个别指导机会少，造成学生的两极分化；教学课时太少；教学设备陈旧。
基于以上客观现状，本文就如何突破山区小学生语用能力培养的困境，尝试提出以下对策。
一、创设真实情境，营造语用氛围
语言来源于生活，将真实生活情境引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生回到真实生活。如教学“How much is it？”时，可建构一个“school fair”（校园义卖）的语言环境，引导学生跟随故事中的角色融入义卖的情境中，教师引导：“Look， who is coming？ They have got an invitation，they are having a school fair. What do they sell？ Guess.”在此情境中，再让学生通过猜测物品价格来学习有关物品价格的单复句型：How much is it？ How much are they？教师设置具体的语言情境，提出有效的问题，唤醒学生学习的愿望，激活其智慧之花，调动其思维去积极探索未知，进而使其主动投入新知的探索中。
二、复述文本内容，降低语用难度
复述是指学生在理解和记忆的基础上，对阅读的内容加以整理，用自己的话有重点、有条理、有感情地叙述出来，它溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，对培养语言运用能力有独特作用。如“A Spring Outing ”，这课的教学重点是掌握be going to 的用法，在理解、学会朗读对话的基础上，要求学生完成两次复述任务，分别是根据句子、图片提示复述对话和根据词组复述对话。这样，在复述对话过程中，学生充分理解be going to的用法，增强了他们进一步参与语言实践活动的内在动力，降低了语言运用的难度。
三、组织游戏活动，激发语用兴趣
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。通过游戏引导学生在活动中将相关语言知识转化为语用能力。如教学“Animals”时，可通过Guessing Game引导学生根据声音学习新单词duck、panda、monkey、bird、tiger、elephant。然后根据图片，猜测“it’s a ... / They’re...”。伴随着欢快的音乐让学生边唱边模仿做动作，并自发地模仿各种动物的动作，如：Act like a monkey . Act like a dog.游戏让学生产生一种参与语言实践活动的积极情绪，促使他们在运用相关语言知识进行积极表达的过程中，对语言知识逐渐从理解走向真实地运用，其语用能力也得到培养。
四、小组合作实践，提高语用实效
小组合作学习是大班化小班的最好形式。小组合作实践语言运用，各组员在合作与自主探究中既学习和掌握新知，又能提高语言综合运用能力。如，在教学“Food”时，在学生掌握了新单词和新句型“Ilike ...”后，安排4～6人的合作小组分别扮演服务员和顾客在餐厅进行点菜活动，然后给全班汇报点菜的全过程，没想到学生不仅在实践中运用了今天所学的知识，还用上了本单元的新句型“I don’t like ...”和“What do you like？”。小组合作让每位成员体验情境，感悟语言，获取新知，学会运用。
五、开展课外活动，强化语用功能
组织丰富多彩的课外活动，给学生提供大量的语言实践机会，可弥补课时少的缺点，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。如学习完“Christmas”可举行英语角活动，开展圣诞节知识学习等活动。另外，可以组织学生经常性地编辑英语学习园地或办英语小报，介绍英美风情知识，刊登一些英语小诗歌、谜语、典故、趣闻等。还可以结合实际组织英语竞赛，让学生在活动中使用英语，获取更多的信息。
参考文献：
[1]魏志坚.小学英语“语用功能培养的问题及对策”[J].江苏教育研究， 2015（35）.
[2]孙春玲.培养农村小学生英语口语能力的方法和策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（2）.