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摘要：高职物理是高职理工科的必修课程，但强烈的基础理论课色彩往往严重削弱了学生学习的积极性。本文从高职物理教学的现状出发，从教学体系设计、教学路径创新和实验教学三个方面探讨了现阶段高职物理教学的创新方法，并提出了有关教学建议。
关键词：高职物理教学 教学方法 创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0036-01
高职物理课程是高职院校理科和工科的必修基础课，但是，大多数高职院校的基础物理课开设的效果却不尽如人意。学生进入高职学习，一方面主要以掌握应用技能为主，基础课的重要性往往在教学中受到削弱；另一方面，高职学生往往是以以往学习阶段的“失败者”身份走进学校学习的，基础课带给他们的挫败感通常会降低他们学习物理这些课程的积极性和自信心。然而，高职物理教育却是培养人才过程中极为重要的一个部分，高职学生就业的目标，不仅仅是做一个蓝领工人，而是要将其培养成既掌握操作技能，又具备一定的技术理论知识的“银领人才”。因此，有必要在高职物理教育中引入各种创新教学方法，提高学生的学习积极性和主动性，以达到更好的教学效果。
1 高职物理教学的现状
整体上来看，目前大多数高职院校的物理教学表现出以下特点：（1）教学方法比较陈旧，少有创新。新生入学，进入新的环境，无论在思维方式，还是在学习方法上都延续以前学习阶段的“惯性”。而高职物理教学中“重知识、轻方法；重收敛思维、轻发散思维；重智力因素、轻非智力因素”的教学方法使学生的思维缺乏创造性，对物理学习失去兴趣和信心。（2）教学目的单一化。高等职业学校的理工科学生只要按时、按量地修完这门课程，并在以后的考察和考试中合格，便算完成了学习任务，教学目标过以单一，不能满足其他学习要求的学生。（3）老师授课的教材及大纲没有与时俱进，本身不够完善，主要表现在高职物理教材与学生先前的知识基础衔接性较差，对学生知识的跨越性要求较高，这些都有待于进一步改革和完善。（4）高职物理是一门专业的基础课，学习它之前，应该具备其他一些的专业知识，如高等数学等，但实际上，很多同学在学习此课的时候并不具备或不充分具备这些知识，针对以上的客观实际和存在的问题，应对高职物理教学进行全面的改革和创新。
2 高职物理教育的创新路径
2.1 改革现有教学体系，走基础理论与专业技能相结合之路
从教学原则和教学目标来看，高职物理教学须以提高学生职业素养为目标，全面考虑市场需要、学生的职业发展和学科体系，将三者结合起来构建教学框架，克服那种不考虑高职教育的特点，照搬照抄应试教育模式的做法。实际上，高职物理教学应从应用性技术人才培养这个基本点出发，应强调“专业课用什么，物理课就学什么”的观点，正确处理好物理课与专业课、理论课与实验课等诸多方面的关系，提高高职物理教学的教学效果。
具体操作方法是：以专业课教师为龙头，结合基础课教师一起研究确定教学内容，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。这里强调以专业课教师为龙头的目的是打破本学科教师的系统理论观，避免又陷入传统的物理教学观。
2.2 从符合高职学生自身的认知规律出发，重新设计教学路径
高职学生的认知规律与一些适应基础教育模式学生有着明显的差异性，传统基础教育的教学路径是“理论—— 模型—— 解决方法”，这种教学路径的特点是要求学生首先掌握抽象的理论知识，再通过演绎的方法将这些知识运用到实践中去。但是，这种教学路径对于高职学生来说可能是不适用的，由于高职学生在抽象思维等传统基础理论学习方面存在薄弱环节，因此，高职物理的创新教学路径可以采用“问题—— 解决—— 方法理论总结”这一多元智力模式，也即从问题出发，引导学生从解决问题的视角学习和应用知识，将枯燥的物理定律、方程、原理转化为问题解决能力，并通过不同的问题解决过程提炼方法理论。
2.3 切实做好实验教学，提高学生动手能力和解决实际问题的能力
高职是一种高层次的职业教育，着力培养学生实验和实践能力是其必要的任务，何况物理学又是一门实验科学，切实做好实验教学，更得做为重中之重来教和学。教师可以通过下面几种方法来加强实验教学的比重。第一，将课堂演示实验与开放实验结合起来，在加大课堂演示实验教学的基础上，向学生开放学校实验室，提高学生动手能力。第二，鼓励学生自制简单仪器设备，让学有余力的同学自行拆解、安装、调试、修理，进一步提高学生的实际动手操作能力。第三，收集废旧设备、仪器建立专门实验室。利用淘汰的废旧设备、仪器和废旧家电，设立一个开放的实验室，将这些仪器进行适当的维修保养，配上使用说明书，再配置一些常用的材料如电阻、电感、二极管、电容等，学生可以根据自己的爱好，做一些自己感兴趣的试验，以此培养其创新能力。
2.4 在高职物理教学中贯彻“STS”理念
“STS”是科学、技术、社会三个英文单词的首字母缩写合称，从思想源头来看，STS是20世纪80年代后期在教育改革中形成的一种新的观念。STS要求学生不仅仅掌握科技知识，同时也能够知道科学、技术与社会三者之间的相互影响，学校和教师应努力培养学生关注社会的意识，并能培养学生以正确的价值观和方法去解决科技和社会问题。
人类社会在长足发展，取得辉煌成就的同时，也面临着一些重大的生存危机，典型的如能源短缺、环境污染、核武器威胁等等。教师在教学过程中应让学生了解到：这些问题正严重威胁着人类的生存和发展，而物理学对于这些问题的解决起着非常重要的作用。在这样的背景下，在高职物理的教学过程中通过渗透STS教育，让学生能够清晰的知道面临的状况及可能承担的严重后果，促使他们产生紧迫感和危机感，并且培养学生关注人类生存和发展的责任感。只重视物理基础知识的传授，已经不能适应社会发展的需要。只有通过STS教育的渗透，使学生掌握各种物理技术在生产和生活中的应用，才能适应现代经济的发展。
3 结语
高职物理教学的创新需要学校、教师和学生三方多方参与，学校应在增加教学仪器和引进教学设施等方面，積极营造有利于教学创新的软硬件环境。教师应改变传统基础课教学的思路，采取注重理论实践相结合的教学策略，引导学生关注现实，解决问题。学生应端正学习态度，积极参与教师组织的理论和实验教学环节，努力将自身培养为既具备扎实的基础知识，又掌握实用技能的复合型人才。
参考文献
[1] 丁建华，顾诚甦.创新教育在高职物理教学中的实施[J].中国科技信息，2005（5）：150.
[2] 李进梅.关于当前高职物理教育改革的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006（4）：66-67.
[3] 张楚廷.教学理论与素质教育[J].高等教育研究，2000（6）：40-44.
关键词：高职物理教学 教学方法 创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0036-01
高职物理课程是高职院校理科和工科的必修基础课，但是，大多数高职院校的基础物理课开设的效果却不尽如人意。学生进入高职学习，一方面主要以掌握应用技能为主，基础课的重要性往往在教学中受到削弱；另一方面，高职学生往往是以以往学习阶段的“失败者”身份走进学校学习的，基础课带给他们的挫败感通常会降低他们学习物理这些课程的积极性和自信心。然而，高职物理教育却是培养人才过程中极为重要的一个部分，高职学生就业的目标，不仅仅是做一个蓝领工人，而是要将其培养成既掌握操作技能，又具备一定的技术理论知识的“银领人才”。因此，有必要在高职物理教育中引入各种创新教学方法，提高学生的学习积极性和主动性，以达到更好的教学效果。
1 高职物理教学的现状
整体上来看，目前大多数高职院校的物理教学表现出以下特点：（1）教学方法比较陈旧，少有创新。新生入学，进入新的环境，无论在思维方式，还是在学习方法上都延续以前学习阶段的“惯性”。而高职物理教学中“重知识、轻方法；重收敛思维、轻发散思维；重智力因素、轻非智力因素”的教学方法使学生的思维缺乏创造性，对物理学习失去兴趣和信心。（2）教学目的单一化。高等职业学校的理工科学生只要按时、按量地修完这门课程，并在以后的考察和考试中合格，便算完成了学习任务，教学目标过以单一，不能满足其他学习要求的学生。（3）老师授课的教材及大纲没有与时俱进，本身不够完善，主要表现在高职物理教材与学生先前的知识基础衔接性较差，对学生知识的跨越性要求较高，这些都有待于进一步改革和完善。（4）高职物理是一门专业的基础课，学习它之前，应该具备其他一些的专业知识，如高等数学等，但实际上，很多同学在学习此课的时候并不具备或不充分具备这些知识，针对以上的客观实际和存在的问题，应对高职物理教学进行全面的改革和创新。
2 高职物理教育的创新路径
2.1 改革现有教学体系，走基础理论与专业技能相结合之路
从教学原则和教学目标来看，高职物理教学须以提高学生职业素养为目标，全面考虑市场需要、学生的职业发展和学科体系，将三者结合起来构建教学框架，克服那种不考虑高职教育的特点，照搬照抄应试教育模式的做法。实际上，高职物理教学应从应用性技术人才培养这个基本点出发，应强调“专业课用什么，物理课就学什么”的观点，正确处理好物理课与专业课、理论课与实验课等诸多方面的关系，提高高职物理教学的教学效果。
具体操作方法是：以专业课教师为龙头，结合基础课教师一起研究确定教学内容，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。这里强调以专业课教师为龙头的目的是打破本学科教师的系统理论观，避免又陷入传统的物理教学观。
2.2 从符合高职学生自身的认知规律出发，重新设计教学路径
高职学生的认知规律与一些适应基础教育模式学生有着明显的差异性，传统基础教育的教学路径是“理论—— 模型—— 解决方法”，这种教学路径的特点是要求学生首先掌握抽象的理论知识，再通过演绎的方法将这些知识运用到实践中去。但是，这种教学路径对于高职学生来说可能是不适用的，由于高职学生在抽象思维等传统基础理论学习方面存在薄弱环节，因此，高职物理的创新教学路径可以采用“问题—— 解决—— 方法理论总结”这一多元智力模式，也即从问题出发，引导学生从解决问题的视角学习和应用知识，将枯燥的物理定律、方程、原理转化为问题解决能力，并通过不同的问题解决过程提炼方法理论。
2.3 切实做好实验教学，提高学生动手能力和解决实际问题的能力
高职是一种高层次的职业教育，着力培养学生实验和实践能力是其必要的任务，何况物理学又是一门实验科学，切实做好实验教学，更得做为重中之重来教和学。教师可以通过下面几种方法来加强实验教学的比重。第一，将课堂演示实验与开放实验结合起来，在加大课堂演示实验教学的基础上，向学生开放学校实验室，提高学生动手能力。第二，鼓励学生自制简单仪器设备，让学有余力的同学自行拆解、安装、调试、修理，进一步提高学生的实际动手操作能力。第三，收集废旧设备、仪器建立专门实验室。利用淘汰的废旧设备、仪器和废旧家电，设立一个开放的实验室，将这些仪器进行适当的维修保养，配上使用说明书，再配置一些常用的材料如电阻、电感、二极管、电容等，学生可以根据自己的爱好，做一些自己感兴趣的试验，以此培养其创新能力。
2.4 在高职物理教学中贯彻“STS”理念
“STS”是科学、技术、社会三个英文单词的首字母缩写合称，从思想源头来看，STS是20世纪80年代后期在教育改革中形成的一种新的观念。STS要求学生不仅仅掌握科技知识，同时也能够知道科学、技术与社会三者之间的相互影响，学校和教师应努力培养学生关注社会的意识，并能培养学生以正确的价值观和方法去解决科技和社会问题。
人类社会在长足发展，取得辉煌成就的同时，也面临着一些重大的生存危机，典型的如能源短缺、环境污染、核武器威胁等等。教师在教学过程中应让学生了解到：这些问题正严重威胁着人类的生存和发展，而物理学对于这些问题的解决起着非常重要的作用。在这样的背景下，在高职物理的教学过程中通过渗透STS教育，让学生能够清晰的知道面临的状况及可能承担的严重后果，促使他们产生紧迫感和危机感，并且培养学生关注人类生存和发展的责任感。只重视物理基础知识的传授，已经不能适应社会发展的需要。只有通过STS教育的渗透，使学生掌握各种物理技术在生产和生活中的应用，才能适应现代经济的发展。
3 结语
高职物理教学的创新需要学校、教师和学生三方多方参与，学校应在增加教学仪器和引进教学设施等方面，積极营造有利于教学创新的软硬件环境。教师应改变传统基础课教学的思路，采取注重理论实践相结合的教学策略，引导学生关注现实，解决问题。学生应端正学习态度，积极参与教师组织的理论和实验教学环节，努力将自身培养为既具备扎实的基础知识，又掌握实用技能的复合型人才。
参考文献
[1] 丁建华，顾诚甦.创新教育在高职物理教学中的实施[J].中国科技信息，2005（5）：150.
[2] 李进梅.关于当前高职物理教育改革的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006（4）：66-67.
[3] 张楚廷.教学理论与素质教育[J].高等教育研究，2000（6）：40-44.