论文部分内容阅读
摘 要:高职院校的英语教学是以素质教育为宗旨的教学。针对高职院校的学生英语整体水平较差的事实,对提高高职院校学生英语素质体现在四个途径:发挥非智力因素的作用,培养高职学生的融入型动机;语言教学与文化导入并重;优化高职英语课堂教学;提高高职院校教师素质。
关键词:素质教育 英语教学 途径
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0114-01
高职英语教学必须立足于“以人为本”,以培养人的素质为教育出发点。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,指的是在人与生俱来的天赋的基础上和主要在后天社会环境教育的影响下,使每个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。英语素质教育是把素质教育融入英语教学中而提出的一个概念。对于英语素质教育来说,其基本内容包括学生的英语听说读写能力的培养以及在特定环境中实际运用语言和跨文化交际能力的培养。英语素质教育主要包括英语语言素质和综合素质。英语语言素质是英语素质教育的主体部分,其核心就是运用英语进行交际的能力。综合素质又分为心理素质和社会文化素质。学生的英语语言素质的提高依赖于学生的综合素质的提高,在高职英语教学中,应提高和注重英语语言素质和综合素质的和谐发展。
1 发挥非智力因素的作用,培养高职学生的融入型动机
素质教育就是要开发学生的智慧、潜能。这不仅指智力,而且还包括非智力因素。因为只有当智力因素和非智力因素都处于积极状态并协同作用时,才能使人得以全面发展。现代心理学的研究告诉我们,尽管个人的素质有差异,但其智力差异却不大。在智力水平相当的情况下,非智力因素往往起着决定的作用。非智力因素包括兴趣、情感、动机、性格等,它对智力因素起调节和催化作用。
对高职学生进行英语素质教育首先要帮助学生确立学习动机。融入型动机是指学生在学习外语时对目的语有特殊的兴趣,期望融入其中,自觉自愿地去学习英语语言和文化,而不是在工具型动机的驱使下被动地学习。融入型动机的培养可以大大提高学生的语言文化素质。具有该动机的学生从一开始就注重英语语言文化和汉语语言文化的对比,从而大大缩短了学习英语中的语言文化适应过程。
2 语言教学与文化导入并重
著名的心理学家和语言学家Brown Henry把第二语言习得过程中的文化适应分为四个阶段:(1)最初接触新文化时的兴奋感和幸福感。(2)文化休克(culture shock)以及由此而产生的对目的语文化的生疏感和抵触情绪。(3)逐渐舒缓的文化紧张(culture stress)。(4)同化(assimilation)或对异文化的适应。具有融入型动机的英语学习者可以无限地延长兴奋感和幸福感,尽快地缩短文化休克和文化紧张的体验过程,在最短的时限内达到对英语文化的适应。这使得学生在学习英语时始终能保持一种轻松愉快的心境,在应用英语进行跨文化交际中很少出现语言休克和文化休克,能始终保持一种良好的心态进行英语学习和英语交际,从而提高自己的心理素质。我国传统的英语教学只注重对英语语言知识进行系统地传授,忽视了对英语文化的导入,导致学生对英语文化的陌生甚至产生抵触情绪,从而丧失学习兴趣,不利于融入型动机的养成。现代的英语教学方法要注重语言和文化的完美结合,能反映英美文化传统;教师要多采用交际法教学,根据英美文化多创设意境,制造氛围,鼓励学生人人参与,增强他们的跨文化交际能力。
3 优化高职英语课堂教学
课堂教学是推进素质教育的主要途径。高职英语教学必须向素质教育转变。要实施素质教育,关键是优化教学过程。课堂教学必须充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,体现出鲜明的“以学生为中心”的特点,真正把学生放在主体地位,使其成为学习的主人。同时,教师应着重培养学生的实际运用语言的能力,应注重把语言作为实际工具来教,将英语教学的重点从讲授知识转到培养学生语言能力上来,不能仅停留在词法和语法的讲解上,还应该通过组织各种活动,把读、听、写、译有机地结合在一起,将所学的语言知识转化成为语言能力,使学生运用语言的能力得以全面发展。
提高学生英语素质就是要提高学生运用英语进行社会交际的能力。因此,在英语能力中,说和写是其核心能力,而听和读则是其基本能力。说和写是建立在听和读的基础上的。实施英语教学的素质教育,就是要着眼于提高学生的听力和阅读的能力,进一步提高学生的会话和写作能力,最后使学生达到能够使用英语进行交际的教学目的。多媒体语言教学是推进素质教育不可缺少的手段。它以悦耳的音响、逼真的形象、栩栩如生的画面和艳丽的色彩,把声、图、像、色等结合起来,刺激人的感官,激发求知欲望,使学习精力高度集中,大大增强学习兴趣,形成一种轻松、愉快、自愿接受英语学习的良好心态。它打破了传统英语课堂教学模式,为英语课堂打开了一个崭新的局面,使教师更容易达到提高课堂教学质量的目的,收到了其他教学手段所不能比拟的教学效果,是英语现代化教学的主要发展方向。在英语听、说、读、写四项基本技能的训练中运用多媒体语言教学系统进行教学,有助于达到学以致用的目的,从而有效提高学生的英语素质。
4 提高高职院校教师素质
要对学生进行素质教育,首先要提高教师的素质,这是实施素质教育的基础,在很大程度上决定了素质教育的效果。教师要想在课堂上挥洒自如,百问不倒,风趣幽默,必须要有广博的知识做基础;因材施教,勤于思考,勇于探索教学方法,讲究课堂艺术,通过不同方式把课内外英语学习结合起来,让每一个学生都投入到活动中去,让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。因此,教师必须重视提高自身素质,改进教学方法,熟练运用现代教学设备,掌握现代教学手段;加强职业道德修养,更新教育观念和专业知识,真正用素质教育的思想指导英语教学。
学生的英语素质教育是一个循序渐进的过程,尤其是对基础较差的高职学生来说,在学习英语过程中会遇到这样或那样的困难。高职英语教学过程要符合学生的认识规律,教师不仅要掌握本学科教学程序的普遍规律,又要针对高职学生的实际状况进行素质教育,科学合理地安排好量和度。这样才能使所有的学生均受益,素质教育得到提高。
参考文献
[1] 洪燕.优化课堂教学,落实英语素质教育[J].科教论坛,2001(4):97～98.
[2] 黄岳华.多媒体条件下的英语素质教育[J].广西社会科学,2001(6):199～200.
[3] 龚国玖.试论整合动机的培养与英语素质教育[J].开封大学学报,2001(12):23～26.
[4] 王仰正.全面推进素质教育,不断提高教学质量[J].西安外国语学院学报,2001(2).
[5] 胡晓燕.谈英语素质教育中思维能力的培养[J].安徽教育学院学报,2002(7).
关键词:素质教育 英语教学 途径
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0114-01
高职英语教学必须立足于“以人为本”,以培养人的素质为教育出发点。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,指的是在人与生俱来的天赋的基础上和主要在后天社会环境教育的影响下,使每个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。英语素质教育是把素质教育融入英语教学中而提出的一个概念。对于英语素质教育来说,其基本内容包括学生的英语听说读写能力的培养以及在特定环境中实际运用语言和跨文化交际能力的培养。英语素质教育主要包括英语语言素质和综合素质。英语语言素质是英语素质教育的主体部分,其核心就是运用英语进行交际的能力。综合素质又分为心理素质和社会文化素质。学生的英语语言素质的提高依赖于学生的综合素质的提高,在高职英语教学中,应提高和注重英语语言素质和综合素质的和谐发展。
1 发挥非智力因素的作用,培养高职学生的融入型动机
素质教育就是要开发学生的智慧、潜能。这不仅指智力,而且还包括非智力因素。因为只有当智力因素和非智力因素都处于积极状态并协同作用时,才能使人得以全面发展。现代心理学的研究告诉我们,尽管个人的素质有差异,但其智力差异却不大。在智力水平相当的情况下,非智力因素往往起着决定的作用。非智力因素包括兴趣、情感、动机、性格等,它对智力因素起调节和催化作用。
对高职学生进行英语素质教育首先要帮助学生确立学习动机。融入型动机是指学生在学习外语时对目的语有特殊的兴趣,期望融入其中,自觉自愿地去学习英语语言和文化,而不是在工具型动机的驱使下被动地学习。融入型动机的培养可以大大提高学生的语言文化素质。具有该动机的学生从一开始就注重英语语言文化和汉语语言文化的对比,从而大大缩短了学习英语中的语言文化适应过程。
2 语言教学与文化导入并重
著名的心理学家和语言学家Brown Henry把第二语言习得过程中的文化适应分为四个阶段:(1)最初接触新文化时的兴奋感和幸福感。(2)文化休克(culture shock)以及由此而产生的对目的语文化的生疏感和抵触情绪。(3)逐渐舒缓的文化紧张(culture stress)。(4)同化(assimilation)或对异文化的适应。具有融入型动机的英语学习者可以无限地延长兴奋感和幸福感,尽快地缩短文化休克和文化紧张的体验过程,在最短的时限内达到对英语文化的适应。这使得学生在学习英语时始终能保持一种轻松愉快的心境,在应用英语进行跨文化交际中很少出现语言休克和文化休克,能始终保持一种良好的心态进行英语学习和英语交际,从而提高自己的心理素质。我国传统的英语教学只注重对英语语言知识进行系统地传授,忽视了对英语文化的导入,导致学生对英语文化的陌生甚至产生抵触情绪,从而丧失学习兴趣,不利于融入型动机的养成。现代的英语教学方法要注重语言和文化的完美结合,能反映英美文化传统;教师要多采用交际法教学,根据英美文化多创设意境,制造氛围,鼓励学生人人参与,增强他们的跨文化交际能力。
3 优化高职英语课堂教学
课堂教学是推进素质教育的主要途径。高职英语教学必须向素质教育转变。要实施素质教育,关键是优化教学过程。课堂教学必须充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,体现出鲜明的“以学生为中心”的特点,真正把学生放在主体地位,使其成为学习的主人。同时,教师应着重培养学生的实际运用语言的能力,应注重把语言作为实际工具来教,将英语教学的重点从讲授知识转到培养学生语言能力上来,不能仅停留在词法和语法的讲解上,还应该通过组织各种活动,把读、听、写、译有机地结合在一起,将所学的语言知识转化成为语言能力,使学生运用语言的能力得以全面发展。
提高学生英语素质就是要提高学生运用英语进行社会交际的能力。因此,在英语能力中,说和写是其核心能力,而听和读则是其基本能力。说和写是建立在听和读的基础上的。实施英语教学的素质教育,就是要着眼于提高学生的听力和阅读的能力,进一步提高学生的会话和写作能力,最后使学生达到能够使用英语进行交际的教学目的。多媒体语言教学是推进素质教育不可缺少的手段。它以悦耳的音响、逼真的形象、栩栩如生的画面和艳丽的色彩,把声、图、像、色等结合起来,刺激人的感官,激发求知欲望,使学习精力高度集中,大大增强学习兴趣,形成一种轻松、愉快、自愿接受英语学习的良好心态。它打破了传统英语课堂教学模式,为英语课堂打开了一个崭新的局面,使教师更容易达到提高课堂教学质量的目的,收到了其他教学手段所不能比拟的教学效果,是英语现代化教学的主要发展方向。在英语听、说、读、写四项基本技能的训练中运用多媒体语言教学系统进行教学,有助于达到学以致用的目的,从而有效提高学生的英语素质。
4 提高高职院校教师素质
要对学生进行素质教育,首先要提高教师的素质,这是实施素质教育的基础,在很大程度上决定了素质教育的效果。教师要想在课堂上挥洒自如,百问不倒,风趣幽默,必须要有广博的知识做基础;因材施教,勤于思考,勇于探索教学方法,讲究课堂艺术,通过不同方式把课内外英语学习结合起来,让每一个学生都投入到活动中去,让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。因此,教师必须重视提高自身素质,改进教学方法,熟练运用现代教学设备,掌握现代教学手段;加强职业道德修养,更新教育观念和专业知识,真正用素质教育的思想指导英语教学。
学生的英语素质教育是一个循序渐进的过程,尤其是对基础较差的高职学生来说,在学习英语过程中会遇到这样或那样的困难。高职英语教学过程要符合学生的认识规律,教师不仅要掌握本学科教学程序的普遍规律,又要针对高职学生的实际状况进行素质教育,科学合理地安排好量和度。这样才能使所有的学生均受益,素质教育得到提高。
参考文献
[1] 洪燕.优化课堂教学,落实英语素质教育[J].科教论坛,2001(4):97～98.
[2] 黄岳华.多媒体条件下的英语素质教育[J].广西社会科学,2001(6):199～200.
[3] 龚国玖.试论整合动机的培养与英语素质教育[J].开封大学学报,2001(12):23～26.
[4] 王仰正.全面推进素质教育,不断提高教学质量[J].西安外国语学院学报,2001(2).
[5] 胡晓燕.谈英语素质教育中思维能力的培养[J].安徽教育学院学报,2002(7).