摘 要：教学过程中最活跃的因素是师生关系。热爱每一个学生，意味着教师上课不仅是传授知识，而且是一起分享、理解，体验着生命的价值和自我价值实现的过程。在课堂教学中，教师要以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，着力构建科学高效、自主合作、充满激情的活力课堂。
　　关键词：计算机应用基础 活力课堂 构建
　　在中职计算机应用基础课程教学中，理论课上普遍采用传统的填鸭式、灌输式的教学方式，让学生被动地接受计算机基础理论知识；或在实践课上，教师演示，学生依样画葫芦。此种教学模式造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢，对知识点的消化和吸收较差，自控能力也较低。为了改变这一现状，笔者把目光转向了活力课堂教学，提出“深化校本研究，构建活力课堂”的主题，因为课堂是学校教学工作的主阵地，课堂教学改革也就成为学校教育改革的主旋律。
　　什么样的课堂是充满活力的课堂？一说到“活力”，可能大家会想到课堂热热闹闹的场面、满堂问答的场面，就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景。其实表面热闹的课堂不一定是有活力的课堂。笔者结合学校的计算机应用基础展示课和课后教师的研讨、专家的点评，总结出活力课堂的内涵，即活力课堂是科学、高效的人本课堂，是自主合作探究的课堂，是充满激情的课堂。
　　一、构建科学、高效的人本课堂
　　所谓科学、高效的人本课堂，是指教师与学生，即教与学，是主导和主体的关系。在课堂教学中，学生的认识水平不同，所以需要教师在教学中成功照顾到每个学生，这就是教学的效率。教学要出效率、出效益，教师不但要指导学生掌握学习知识的方法，还要引导学生学会思考。有了正确的思维方式，学生才能理解得快、接受得快、记忆得牢。教师的如何教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能打造出高效的课堂。因此，笔者认为要打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：要有充分的课前准备；要有较强的课堂驾驭能力；要有真挚的情感。学生应养成课前预习、课堂学习、课后复习的好习惯。这两方面的共同努力是打造科学、高效课堂的基础。
　　二、构建自主合作探究的课堂
　　所谓自主合作探究，是一种建立在互助合作基础上的、以小组为单位的、教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般4～6人为一组。通过建组，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，教师还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
　　为了促进学生个性和健全人格的形成，笔者在计算机应用基础教学中，按照“进入问题情境—学生探究体验—欣赏评价交流”的三大步骤，进行探索研究教学，收到了良好的效果。学生通过欣赏、评价、交流、与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，敢于表达与申辩。
　　三、构建充满激情的课堂
　　一个充满激情的教师，一定会点燃学生学习的激情、生活的激情。教是为了学，学是为了解决身边的实际问题，因而计算机应用基础课堂教学追求的应该是充分发挥学生的主体作用，使学习活动生动、活泼、真实、高效，让计算机教学活动充满无限生机与活力，让课堂呈现一个又一个精彩。学生如果充满学习的激情，愿学、爱学，就能提高学习效率。可见教学效率与激情是相辅相成的，所以教师在设计教学流程时，既要注意调动学生的学习兴趣，又要切实地提高教学实效，真正做到在教学的每一个环节中人人都有同等学习、同等锻炼的机会，使每一个学生在学习上有收获、有提高、有进步，让学生在认知和情感上均获得发展。
　　为此，笔者在教学中积极做到：立足生活，练中感悟；关注需要，善于激趣；适时点拨，情感共振。具体做法有以下六点：加强情感教育，诱导激情；运用电教手段，激发激情；利用竞争比赛，培养激情；强化成功愉快，巩固激情；创设表现空间，拓展激情；利用课外活动，延伸激情。
　　（作者单位：邹城高级职业技术学校）