在仪征实小这所百年老校里，“赏柳”一直是个恒久的话题，老校区的池塘边、操场旁，群柳摇曳，师生津津乐道;新校区，一进门便见九株柳树“一老八幼，和谐相生”，常引人驻足凝望、深思。说起柳树，总绕不开一个人，那便是实验小学的老校长、特级教师陈秉章先生。陈秉章先生是“栽柳人”“池边看柳”的缔造者，“门前思柳”的守望者。陈秉章先生就像那株老柳树，虽已耄耋之年，却依旧精神矍铄，关爱后辈，引来“万条垂下”的教研繁茂。我1987年来到实小工作，从一名教师逐渐成长为一名学校管理者，感受着陈秉章先生的教育情怀与治学风范，更感受到他对后辈学生的殷殷期许与悉心关怀。陈秉章先生的谦逊、坚韧，似清泉，似清风，滋养着我，激励着我，让我时刻保持警醒，不敢懈怠。
　　一、谦逊包容，静待花开
　　陈秉章先生面容清瘦，无论何时，慈祥的微笑永远挂在脸上。做校长时，他一路带风，只要不出差，永远奔波在校园中，与教师说说话，与学生谈谈心。他说，在学校里，他的心才安定，与师生拉拉家常，他很愉快。退休后的20年间，他依旧奔波在校园中，虽然脚步慢了，但是课堂上那满头银发、侃侃而谈的样子仍是校园一道亮丽的风景。
　　陈秉章先生是谦逊的，对每一位教师都给予了充分尊重。虽然是特级教师，是校长，他从不用学术权威、行政影响力去压制不同声音。老教师们因生活琐事、教学工作争论时，便会“找陈校长评评理”，从陈校长办公室出来，矛盾已烟消云散。年轻教师愿意找他听课、评课，他的脸上永远挂着“陈秉章式”的微笑，静静地听，不时地点头应和，偶尔插上两句询问，结束时再来一句“有新意，再钻钻”，更让年轻人激动不已。每当我公开教学后，陈校长总是笑盈盈地夸上几句“有进步”“又有新突破”，我往往激动半晌，有时又觉得似乎没陈校长说得那么好，想得那么深。为了不让那双笑盈盈的眼睛失望，我就再扎进书本去阅读、思考、探索，期待下一次公开教学做得更好。
　　若干年后，当我也成为校长，去年轻教师的课堂听课、评课时，我也逐渐明白了陈校长的良苦用心。谦逊既是一种品格，也是一种力量，它能直达人的内心;包容既是一种态度，也是一种智慧，它将多方智慧、力量融合汇集。陈秉章先生虽是教学权威，却能包容一线教师的观点，哪怕是不同的声音;他对年轻教师关怀呵护，鼓励他们大胆实践，求新求变。在这样温馨的校园中工作，教师心情愉悦，乐于在三尺讲台求索思进。学校的教师队伍总是生机勃勃，人才辈出——丁雪飞、张秀花、杨广祥、郭仕红、丁宏喜、田英、姜金芳等一个个特级教师、省市级优秀班主任崭露头角，他们在教育教学中既个性鲜明，又朴实、扎实，带有鲜明的仪征实小特质。
　　二、坚定坚韧，许身孺子
　　陈秉章先生一辈子从事教育工作，勤勉扎实，孜孜以求。因历史原因，实验小学南院产权复杂。陈校长广泛调研后形成报告，向政府汇报，寻求人大支持，最终为实验小学的发展扫清障碍。1996年前后，江苏省启动“省实验小学”创建工作，他虽临近退休，但依旧忙碌奔波，寻求各方支持，让实验小学踏上了发展的快车道。我想，这就是陳秉章先生的教育情怀——甘洒热血为学校，许身孺子终不悔。
　　陈秉章先生常说，教育像耕田，有它的规律，揠苗助长贻害无穷。这么多年来，实小一直坚持“一切为了学生，一切为了学生的发展”，始终着眼于学生的终身发展。“古诗文辅读实验”启动时，小学能不能学文言文、会不会加重学生负担等曾引发各方关注。学校课题组在反复讨论研究后，坚信小学阶段读一点古诗文有助于文化积淀、思想熏陶，便顶住压力坚持实验，从一个班逐渐扩展开来，终于将“古诗文辅读”打造成为享誉省内外的品牌项目。
　　从学生视角看问题，让学生站在课堂中央，这就是陈秉章先生给我及实小同仁们的教诲。于是，我们策划“少儿艺术节”，20年不间断，学生全员参与，全面活动，小舞台，大梦想，展示自我，张扬个性;启动“带着梦想远航”毕业典礼，让学生牢记母校嘱托;“相约枇杷树”让普通的采摘活动变成课程，让分享扎根学生心田;“一本好书的旅行”播下阅读的种子，从班级到校外，从仪征到新沂，甚至到外省如安徽、四川……教育不再枯燥，因为有爱，所以课堂变得温暖，学校充满生机。陈秉章先生退休20多年，依旧不忘学生，不忘教育，只要学校有需要，学生有需要，语文学科有需要，他总是随叫随到，倾尽全力。
　　办学校就要办有根的学校，有根的学校才是有品位、有生命力的学校。陈秉章先生深入课堂，深入师生，广泛调研，为学校制定发展方略。省教委的文件提出应试教育向素质教育转轨后，陈秉章先生汲取我国传统语文教学精华，结合本校实际，制定了“语文领头，沟通渗透，协力育人，和谐发展”的教改计划，走出了一条仪征教改之路。“语文领头”的实践引发我们对“古诗文辅读实验”的再思考，对“新形势下诗文育人如何深入”这一问题展开研讨，奏出了古曲新弦又一章，为新世纪的诗文育人实验指明了方向。“协力育人，和谐发展”的思想则逐渐生发、凝练为学校校训中的“协同”，成为学校发展之根。围绕“协同”，我们将学校办学愿景提炼为“精神栖息的家园、幸福成长的乐园、放飞梦想的天地、文化交流的窗口、追求创新的学校”，作为学校师生的共同价值追求。
　　我从陈秉章先生那里汲取管理智慧，相信教师，依赖教师，坚信教师是学校最宝贵的财富，是学校变革的第一动力。我们从调研入手，在学校发展脉络中寻找精神力量：在对“乐仪书院”溯源中，提出“重仪式、重仪节、重仪表”;重读老校歌《晨会歌》，坚定为国育人的初心和使命。在新校区建设之际，我们坚持楼宇建设与文化设计同步，以文化引领学校发展。全校师生群策群力，取楼名、建雕塑、布长廊，在讨论中形成共识，共同打造有故事、有内涵、有特色的校园景观文化。
　　三、教研科研，且行且思
　　著名教育专家朱作仁先生在《世纪末的思考：教育理论何去何从？》一文中指出：“为使教育理论与教育实践密切结合，要提倡教师扮演双重角色：既是教育实践的工作者，又是教育实际问题的研究者……教师直接参与研究，可以使研究成果直接转化为教学效率，在教育体系的基层产生变革的动力和活力。” 　　在教育实践中，陈秉章先生十分注重教育科研工作。在1990年前后，他率先在学校设立教科室，主动创造条件，积极引导，让广大一线青年教师进入“双重角色”，在小学教育一方园地上勤奋耕耘，自由驰骋，演活了全校教改“一台戏”。他鼓励教师不当“教书匠”，争做“教育家”，对教育科研成绩出色的教师在精神上予以鼓励，在物质上予以奖励，在评优、评先、职称评聘等工作中，将教育科研成绩列为重要内容。对教学业务水平高、科研能力强的骨干教师，学校倍加珍惜，采用“引水养鱼”（即邀请专家来校指导），或“送鱼入海”（即外出进修、学习）等方式，加大培养力度，缩短培养周期。陈秉章先生还通过组织、支持、鼓励教师参与教育科研，促进教师成为教育教学中的精兵强将。
　　陈秉章先生率先垂范，做“双重角色”的实践者。他学习《实践论》，改进作文教学。从20世纪50年代起直至退休，从认识与表达、练文与育人、命题与指导，到读写结合、游戏作文、立体作文，他边实践边研究，一步步走进作文教学的自由天地。他著述的《小学作文教学艺术论》一书，是一本兼具理论价值与实践意义的著作，杨九俊先生说它是“基础性与创造性的统一”“熠耀出炫丽的创造性火花”。
　　“古诗文辅读实验”坚持30载，更是教研科研相结合的典范。1985年，实验最初在一两个班级中自发进行。读古诗文在小学阶段是否可行？能否在更大层面开展？这些都需要做出回应。于是，陈秉章先生在中央教科所申请实验立项，邀请国内外知名专家滕纯、张田若等来校指导，实现自发活动到理性实验的转变。1999年，在陈校长的指导下，学校又提出“古诗文启蒙教育活动化实践研究”的新构想，着眼于学生为主体的个别化、个性化、多样化的自我发展，把以读背为主的课堂辅读变为自主创新的诗文吟诵，与音乐、美术等学科沟通，课内外、多时空、多形式主动愉悦地在活动中学习的过程。正因为有坚实的课堂实践、系统的理论研究，“古诗文辅读实验”方能历经30年而不衰，从一校一班发展到扬州市全面推广，并在省内外产生巨大影响。
　　教育永远是鲜活的，新问题不断出现，新理论不断生成。理论与实践之间的转化需要时间，需要思辨，需要思维的碰撞。“乐仪大讲堂”给一线教师以舞台，讲自己的教学实践，以个人的“草根”经验，激活教师群体智慧，燃旺研究热情，让更多的教师成为“双重角色”的实践者。
　　“许身孺子终不悔，校園耘耥尽春秋”，这是陈秉章先生简朴的卧室里的一副对联，也是他的人生写照。他一辈子扎根学校，情系学生，矢志不渝。
　　春风吹过，柳叶更绿了，那细柳在老树的深情注视中，舒展身姿，茁壮成长！柳树的故事还会在仪征实小传唱，或许还会有新的版本、新的故事，我想，这也正是像陈秉章先生一样的教育前辈们所期望的吧.！