新课程的开发，还了教育本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育要摆脱带着脚铐跳舞的束缚，这给教师带来了巨大的挑战和机遇，要求教师必须转变角色，改进教学方法，与时俱进，开拓创新，继承发展，适应时代的呼唤、课改的潮流。我结合高中数学教学，谈谈对新课程标准下数学教学的一些认识。
　　
　　一、创设问题情景，激发学生学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”。学生一旦对某类事物、某项活动产生了兴趣，他们的参与、研究热情就会产生。课堂教学中的情景创设是激发学生兴趣的切入口。在教学过程中教师应为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，以吸引学生的注意力。尤其在新课引入时，应根据教学内容创设悬念情景，充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如，在学习第十章概率时，我在开头设计这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后说：“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？”此言一出，学生都面露惊奇之色。我接着说：“如果同学们不信，我们可以验证一下。”学生个个跃跃欲试，兴趣盎然。请学生把各组的生日写到黑板上，学生很快就发现有几位同学的生日相同。这一结论与学生的认识产生较大的反差，极大地激发了学生研究的兴趣，很自然地导入了新课。
　　教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就会很明显。但情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。
　　
　　二、内容贴近实际，养成数学思维习惯
　　
　　数学源于生活，生活中充满着数学。新课程标准认为：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设生活化的问题情境，组织生活化的学习内容，让学生在实践中获得知识，从而培养数学的应用意识和实践能力。因此，教师要让数学教学贴近生活，充满生活气息和时代色彩。在数学课上教师应充分挖掘数学模型的现实背景，注意从实际问题中总结数学原理，再用数学原理去解决现实问题，使学生感受到数学无处不在，养成数学思维习惯。比如讲“导数的应用”时，我设计这样的问题：“菊花”烟花是最壮观的烟花之一，制造时一般是期望它达到最高点时爆裂。如果烟花距地面的高度h（m）与时间t（s）之间的关系式h（t）=-4.9t2 14.7t 18，求出烟花在t=2s时的瞬时速度，并解烟花升空后的运动状况。
　　通过一些鲜活的素材，一方面缩短了知识与生活的距离，打通了生活与数学的屏障，另一方面能够让不同程度的学生在数学上得到相应的发展，树立“从掌握必要的数学概念，到逐步养成用数学的思维习惯”。
　　
　　三、突出科学探究，提倡合作学习
　　
　　新课程增加了很多探究性的题型，我们应尽可能地创造条件，引导学生通过自主的活动，在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而使学生真正领会数学的思想和方法，在愉快轻松的氛围中获得知识。在探究式教学中，教师要鼓励学生积极参与，允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出质疑，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”所以，教学中教师要善于和学生一起探究，不要怕丢面子，要容忍那些与众不同、行为“古怪”、有独创性的学生。在探究过程中，教师要有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交流、生生互动的氛围。
　　新课程标准要求使传统的教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师作为学生的管理者和技术“顾问”，真正发挥学生主观能动性和创造性。合作学习正发挥了这一优势，学生以学习小组为单位，为完成教师布置的学习目标进行明确分工，并在学习过程中相互帮忙，你追我赶，能够体验到学习成功的快乐，从而形成良好的学习氛围。此外，通过科学探究和合作学习，学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见，获得的数学概念会更清晰，结论会更准确。
　　
　　四、倡导多元评价，激励自主发展
　　
　　应试教育以总结性评价为主，忽视了对学生的能力、品质的评价，打击了一批学生的积极性，不利于学生的发展。教师若采用新课程理念下的形成性评价和总结性评价相结合的方式则更为科学合理。教师在教学过程中要更注重形成性评价，对学生的学习过程、学习方式、学习态度、学习能力、探究能力、思想品质等各方面作一个综合的科学化的评价，以发展的眼光评价学生，注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养。我建议可采用学生成长记录袋模式，即把学生每天学习过程中的闪光点记录在案。若结合总结性评价和学生的自我评价，效果更佳。
　　总之，新课程下的数学课程正处于探究、发展、完善阶段。教师在教学中要开拓创新，积极贯彻新课标、新理念，让数学知识真正点燃学生智慧的火把，使他们成为具有创新精神和创新意识的高素质人才。