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摘 要： 学校是一个小社会，学生是一个社会人，学习成绩只是学生生活中的一部分，作为社会人的学生，更加应该懂得在社会中怎么去与人沟通和交往。班级作为学校的基本组成部分，对其管理是学校教育的重要一环，学生教育的开展也必须依赖班级的形式来进行。加强学生间的合作正是提高班级凝聚力、集体认同感，培养学生的合作精神与合作意识的有效手段，其真正能够切实提高教育质量，实现素质教育的核心目的。
關键词： 班主任；培养；合作能力
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0056-01
一、背景分析
新课程的理念价值取向是促进学生的全面发展，要求教师在教学的过程中是引导者、组织者、促进者。教师在课堂上教授的知识不会被班上全部学生所吸收，即并不是每一个学生都能够完全吸收老师所讲的知识。那么在这样的情况下，如何让学生的学习效率大幅度提高，这是新课程所以解决的问题而培养学生合作能力就能够很好的解决该问题。
二十一世纪是以信息技术、航天航空技术、生物技术为代表的高新技术，这些高新技术的研究和开发，是一个单个人努力所无法完成的，是需要上千上百的研发团队才能完成的，而且在开发和运用的过程中，涉及到了产业的各个环节，
只能以团队之力进行，所以其合作精神、合作的能力是不可或缺的。在高中时期培养学生的合作能力是必要的，可以让高中生在进入大学的时候更好的适应大学的生活和节奏。
二、高中班主任培养学生合作能力现状概述
2.1班主任层面。
通过对班主任教师的问卷以及访谈，发现高中班主任培养学生合作能力存在着一些问题，主要表现在以下两个方面。
其一，班主任教师的专业能力。通过我们的调查发现，班主任教师缺乏对于学生合作能力现状的正确观察，同时也缺乏积极有效的方法来培养学生的合作能力，这不难说明，班主任教师的专业能力仍需加强。
其二，班主任教师的个人魅力。众所周知，班主任是学生学习的榜样，是学生学习的楷模。学生对班主任的学习主要源于三个方面：一是仪表，二是行为习惯，三是工作作风。因此，班主任在口常工作中，不仅要对待学生要平等、客观、公正，充满责任感，具有一颗真诚的心，关爱的心和宽容的心；而且要以身作则，通过自己的实际行动来熏陶和感染学生。
2.2学生层面。
从学生个人层面出发，高中学生对于合作能力的认识和看法，主要集中在以下几个方面。其一，学生合作意识薄弱。一小部分学生是不太愿意合作的。其二，学生合作能力欠缺。从学生心理的角度来看，半数以上的高中学生喜欢社交并注意自己在社交活动中的作用及其社交活动为自身所带来的影响，但差不多另一半的学生则更倾向于对于自我生活与发展的重视。其三，学生活动参与度不高。集体活动是培养学生合作能力的最佳途径之一，但是通过调查分析，我们可以知道，学生对于集体活动的热情有待于提高，学生对于集体活动的参与积极性也有待于提高。
三、高中班主任培养学生合作能力的对策
班主任对于目前的管理现状，大多数认为是较为一般的，管理方式有改进、提高的空间，并且调查中所有的班主任都希望自己的学生具有自主管理能力。倘若学生在班级生活中，无论从学习方面还是从校园生活方面都有着较强的合作意识与集体观念，那么一个班级作为一个整体而言，就会具有很强的凝聚力与纪律性，不仅会相互帮助，相互协调，共同面对困难，更可以树立一致的目标与方向，提高学习效率与校园生活质量。
3.1提高班主任培养合作能力的能力。
为了解决班主任工作压力大，负荷重，班级管理难的现状，我们可以发现最好的方式就是增强学生的合作能力，使得班级内的每个人都参与到班级管理中，相互合作，互相监督。但除了之前所述的培养合作能力的方式，我们还应当注重学生的内在因素，即班主任应提前花一定的时间与工夫在学生的心理辅导工作上。
3. 2开展合作活动。
班级合作活动从调查中我们就能发现，是大多数学生所感觉兴趣并且乐意参与的，这足以说明班级合作活动的魅力之大。而学生参与各种合作活动，不仅可以丰富、应用其所学到的知识，并且能够促进其认知与社交水平的发展，使学生真正掌握蕴含在合作能力中的精华一一道德准则、情感、责任、义务、目标理想、人生价值等内在价值，最终培养优良的个性与人格。所以我们班主任应从大方向
上来把握，给他们各种各样的机会合作，让他们在口常的学习生活中培养他们的合作能力。
3.3实行多元评价。
不论是行政分组的合作活动中，还是合作性活动中，不论构思、设计、组织、进行的每一个步骤与环节，班主任都要尽可能利用各种不同的渠道（如组织谈话、从其他同学那了解、班级会议、家访等）与方式收集每位学生的信息（包括情绪、状态、参与度、完成度等），以便能做到信息的及时反馈。之后就是对于合作活动的组织形式、组织者、参与者等表现的及时准确评价。总体上来说，评价时要
以发展的眼光看待学生，一视同仁，并着重强调肯定其优点与成功方面，并表示出对其的厚望，与此同时也以勉励的方式提出其不足之处，这样的方式不但肯定了学生的进步与努力同时又能够激发和鼓励学生的积极响应和参与，容易得到学生的认可和信赖。
参考文献
[1] 金立.合作与会话：合作原则及其应用研究「M].北京：中国社会科学出版社，2005.
[2] 索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建.课程·教材·教法，2006.
[3] 苏志清.在实验教学中培养学生交流与合作能力的探索.中学教学参考，2011（14）.
[4] 龚秀红.利用小组学习法培养学生的合作能力.职业，2011 （5）
[5] 解艳丽.利用小组学习培养合作能力.现代中小学教育，2010.
[6] 肖桂清.合作学习理论在英语教学中的应用.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006 .
[7] 李斐斐.大学生合作能力培养研究.南京航空航天大学，2009.
[8] 代汤勤.高中班主任胜任力模型的构建.西南大学，2009.
[9] 李芙蓉.体育教学中团体心理辅导对大学生合作能力培养的实验研究.华中师范大学，2011.
關键词： 班主任；培养；合作能力
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0056-01
一、背景分析
新课程的理念价值取向是促进学生的全面发展，要求教师在教学的过程中是引导者、组织者、促进者。教师在课堂上教授的知识不会被班上全部学生所吸收，即并不是每一个学生都能够完全吸收老师所讲的知识。那么在这样的情况下，如何让学生的学习效率大幅度提高，这是新课程所以解决的问题而培养学生合作能力就能够很好的解决该问题。
二十一世纪是以信息技术、航天航空技术、生物技术为代表的高新技术，这些高新技术的研究和开发，是一个单个人努力所无法完成的，是需要上千上百的研发团队才能完成的，而且在开发和运用的过程中，涉及到了产业的各个环节，
只能以团队之力进行，所以其合作精神、合作的能力是不可或缺的。在高中时期培养学生的合作能力是必要的，可以让高中生在进入大学的时候更好的适应大学的生活和节奏。
二、高中班主任培养学生合作能力现状概述
2.1班主任层面。
通过对班主任教师的问卷以及访谈，发现高中班主任培养学生合作能力存在着一些问题，主要表现在以下两个方面。
其一，班主任教师的专业能力。通过我们的调查发现，班主任教师缺乏对于学生合作能力现状的正确观察，同时也缺乏积极有效的方法来培养学生的合作能力，这不难说明，班主任教师的专业能力仍需加强。
其二，班主任教师的个人魅力。众所周知，班主任是学生学习的榜样，是学生学习的楷模。学生对班主任的学习主要源于三个方面：一是仪表，二是行为习惯，三是工作作风。因此，班主任在口常工作中，不仅要对待学生要平等、客观、公正，充满责任感，具有一颗真诚的心，关爱的心和宽容的心；而且要以身作则，通过自己的实际行动来熏陶和感染学生。
2.2学生层面。
从学生个人层面出发，高中学生对于合作能力的认识和看法，主要集中在以下几个方面。其一，学生合作意识薄弱。一小部分学生是不太愿意合作的。其二，学生合作能力欠缺。从学生心理的角度来看，半数以上的高中学生喜欢社交并注意自己在社交活动中的作用及其社交活动为自身所带来的影响，但差不多另一半的学生则更倾向于对于自我生活与发展的重视。其三，学生活动参与度不高。集体活动是培养学生合作能力的最佳途径之一，但是通过调查分析，我们可以知道，学生对于集体活动的热情有待于提高，学生对于集体活动的参与积极性也有待于提高。
三、高中班主任培养学生合作能力的对策
班主任对于目前的管理现状，大多数认为是较为一般的，管理方式有改进、提高的空间，并且调查中所有的班主任都希望自己的学生具有自主管理能力。倘若学生在班级生活中，无论从学习方面还是从校园生活方面都有着较强的合作意识与集体观念，那么一个班级作为一个整体而言，就会具有很强的凝聚力与纪律性，不仅会相互帮助，相互协调，共同面对困难，更可以树立一致的目标与方向，提高学习效率与校园生活质量。
3.1提高班主任培养合作能力的能力。
为了解决班主任工作压力大，负荷重，班级管理难的现状，我们可以发现最好的方式就是增强学生的合作能力，使得班级内的每个人都参与到班级管理中，相互合作，互相监督。但除了之前所述的培养合作能力的方式，我们还应当注重学生的内在因素，即班主任应提前花一定的时间与工夫在学生的心理辅导工作上。
3. 2开展合作活动。
班级合作活动从调查中我们就能发现，是大多数学生所感觉兴趣并且乐意参与的，这足以说明班级合作活动的魅力之大。而学生参与各种合作活动，不仅可以丰富、应用其所学到的知识，并且能够促进其认知与社交水平的发展，使学生真正掌握蕴含在合作能力中的精华一一道德准则、情感、责任、义务、目标理想、人生价值等内在价值，最终培养优良的个性与人格。所以我们班主任应从大方向
上来把握，给他们各种各样的机会合作，让他们在口常的学习生活中培养他们的合作能力。
3.3实行多元评价。
不论是行政分组的合作活动中，还是合作性活动中，不论构思、设计、组织、进行的每一个步骤与环节，班主任都要尽可能利用各种不同的渠道（如组织谈话、从其他同学那了解、班级会议、家访等）与方式收集每位学生的信息（包括情绪、状态、参与度、完成度等），以便能做到信息的及时反馈。之后就是对于合作活动的组织形式、组织者、参与者等表现的及时准确评价。总体上来说，评价时要
以发展的眼光看待学生，一视同仁，并着重强调肯定其优点与成功方面，并表示出对其的厚望，与此同时也以勉励的方式提出其不足之处，这样的方式不但肯定了学生的进步与努力同时又能够激发和鼓励学生的积极响应和参与，容易得到学生的认可和信赖。
参考文献
[1] 金立.合作与会话：合作原则及其应用研究「M].北京：中国社会科学出版社，2005.
[2] 索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建.课程·教材·教法，2006.
[3] 苏志清.在实验教学中培养学生交流与合作能力的探索.中学教学参考，2011（14）.
[4] 龚秀红.利用小组学习法培养学生的合作能力.职业，2011 （5）
[5] 解艳丽.利用小组学习培养合作能力.现代中小学教育，2010.
[6] 肖桂清.合作学习理论在英语教学中的应用.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006 .
[7] 李斐斐.大学生合作能力培养研究.南京航空航天大学，2009.
[8] 代汤勤.高中班主任胜任力模型的构建.西南大学，2009.
[9] 李芙蓉.体育教学中团体心理辅导对大学生合作能力培养的实验研究.华中师范大学，2011.