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[摘 要]体育教材体系是直接实施体育教学大纲，反映教育目的，体现培养目标和提高教学质量的中心环节，也是体育课程建设的主体。因而，对于教材项目的选择和教材项目的功能组块，必须具有严密地科学性和实用性。但是，长期以来人们一直对体育教学大纲、内容、教材和教材体系认识不清，对“教材化”这一新概念认识不够，致使体育教材体系构建和发展缓慢，其具体表现：一是概念不清；二是忽视了主体需要变化的实际；三是脱离了社会发展的实际。因而，更新观念，抓住时代发展的脉搏，认真总结和科学构建现代化的体育教材体系，已成为我国体育教育快速发展和全面提高大学生整体素质的一个重要课题。
[关键词]体育教材；问题；对策；分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）01-0105-01
引言
当前体育教学中，采用的教材一般是自编教材，或是延续普通高中或中专教材，或是借鉴普通体育教材，对天津的在校生开设体育课的课程调查结果：教学时间一年半或二年，每周一节90分钟的大课形式授课。一年级开设基础课，在二年级开设选项课。体育课程的教学内容为：田径、篮球、排球、足球、武术、健美操、游泳、艺术体操、乒乓球、羽毛球等；体育理论课的内容为体育锻炼方法、体育卫生保健、体育竞赛规则、体育的价值和功能、体育的休闲娱乐以及体育运动的技术原理等。但高职自身的特点决定它有别于普通，又高于中等职业技术学校。
1.体育教材教法课程存在的主要问题
1.1体育教材教法课程界定不明
上世纪80年代，体育教材教法在高等学校体育教育专业指导纲要中规定为必修课，从课程设置来看，“体育教材教法”和“体育理论”受到同等重视，在体育教育专业人才培养方案中占重要的地位。当时的体育理论包括了体育概论、运动训练、体育管理、体育教学等内容，体育教材教法包括了体育基础知识、体育教学技能、单项体育运动项目的教法等内容。随着体育学科研究的不断深人，体育理论课程逐渐分为体育概论、学校体育学、运动训练学、群众体育学等课程，学校体育学在体育教育专业人才培养方案中的地位被不断强化，而体育教材教法的作用却被弱化。2003年，教育部颁布了“全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案”，学校体育学是主干课程之一，而体育教材教法却没有被列为主干课程。2004年颁布的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》把学校体育学分为学校体育学和体育教学论，体育教材教法仍然没有被列为主干课程，甚至有人把《体育教学论》等同于《体育教材教法》。但从课程性质、内容和目标来看，两门课程是不能等同的，“体育教学论”主要是研究体育教学的现象、基本因素、本质及其内在规律，而体育教材教法主要是研究教材的学理，分析教材内容，探讨教材的教法设计。从最近出版的《体育教学论》内容看，两门课程的教学内容也有很大的不同，说明专家学者也认识到体育教学论与体育教材教法之间的区别。
1.2体育教材教法的课程性质及研究对象不清晰
从已经出版的体育教材教法的教材或著作来看，大多都没有涉及体育教材教法的课程性质和研究对象，或对课程性质和研究对象阐述不够清晰。如在王家宏主编的《体育教材教法研究》专著中找不到有关体育教材教法课程性质及研究对象的阐述，罗希尧主编的《中学体育教材教法》中也未涉及有关课程性质的论述，对课程研究对象的论述前后不一。因为课程性质及研究对象界定不清晰，造成体育教材教法的课程目标不明确，教学内容不能围绕课程研究对象来设计。
2.体育教材教法课程的改进对策
2.1明晰体育教材教法的课程性质及研究对象
课程性质决定课程地位，影响着课程目标、课程内容、课程评价等问题的确定。体育教材教法是一门培养体育教师教学技能的专业课程，属于体育教师教育的主要课程之一。从体育教育专业的课程设置来看，课程作用各不相同，学校体育学是探讨学校体育现象及规律的课程，研究学校体育的理论性问题。体育教学论是研究体育教学过程原理与方法的课程。体育教育专业学生要成为一名专业体育教师，在掌握学校体育理论和运动技能的基础上，还需掌握联系体育理论与体育教学实践的课程，体育教材教法课程就是连接体育理论、运动技能与体育教学实践的桥梁。体育教材教法是以体育课程标准为指导，探讨体育教材的学理，根据学理研究教学策略，提高体育教学技能和教学能力，运用系统论和方法论探讨基础教育体育课程改革，属于体育教学方法论范畴的课程。体育教材教法的研究对象是中小学体育教材的学理，应分析教材特性，针对不同学段的学生进行教学设计。
2.2重构体育教材教法课程内容
体育教材教法是一门理论与实践相结合的课程，是紧密结合基础教育体育与健康课程教学实践的课程，体育教材教法课程内容整体架构有如下内容。第一部分是体育教材教法概述。概述部分主要是结合基础教育改革和素质教育要求，特别是结合基础教育的体育与健康课程改革，探讨体育教材教法的课程性质、课程目标、研究对象、课程内容、学习方法、教材的选择、基础教育体育教材特点等体育教材教法的问题。第二部分是体育与健康课程标准解读。教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（20H版）》和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》构成了整个基础教育阶段的体育与健康课程标准。在解读课程标准时，首先要深刻领会课程标准中的课程理念；其次是要完整准确理解课程标准中设定的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的课程目标，把握好“目标引领内容”与“内容引领目标”的关系；第三要全面分析课程标准中提出的指导性课程内容、课程实施方案、课程学习评价和课程资源开发。第三部分是教材分析与教学设计。在体育与健康课程标准指导下，根据课程目标，根据教材的学理，对体育教材特性进行分析，结合学生特点，探讨各类教材在不同学段、学年、学期的教学设计；根据教材的学理及不同教材的特點设计教学单元的学时数及教法，在单元和课时层次上实现内容引领目标。不同类型的体育教材包括精学类教材、粗学类教材、介绍类教材和锻炼类教材等，对不同类型的教材进行教学设计，重点解决不同学段、学年及学期的安排与教学内容衔接等教学策略。不同单元和课时的教学设计，包括单元教学内容、单元的学时、教学顺序和教学策略等，从更加微观的角度探讨体育教材的学理和教学设计。重点解决好教学目标与教材选择，教材内容优化与教学设计策略，不同学生教学模式的选择，不同学段教学内容的衔接，避免不同学段教学内容的重复等问题。
总结
随着基础教育改革和素质教育的不断推进，中小学对体育教育专业毕业生的能力和素质要求越来越高。当前，在基础教育体育与健康课程改革浪潮的冲击下，对体育教育人才培养模式的改革，对教师教育模块的课程改革首当其冲。课程改革的核心是围绕人才培养目标及课程的作用，构建适合人才培养需要的科学完整的课程体系和课程教学内容。
参考文献：
[1]王伟，高彦怡，宋硕.我国公共体育教材发展困境及对策研究[J].教育评论，2015（03）：113-115.
[2]何健，吴龙.何健高职体育教材的建设[J].南京体育学院学报（社会科学版），2005（02）：96-98.
[3]符谦.对新课程标准下的体育教材的理论与实践研究[J].沈阳体育学院学报，2004（06）：827-829.
[4]张亚平.如何加强高职体育教材的建设[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2004（03）：238-240.
[5]王莉.“中学体育教材”存在的问题与解决途径[J].沈阳体育学院学报，2003（03）：63-65.
[6]任体.全国中小学体育教材会议综述[J].课程.教材.教法，1983（02）：3-5.
[关键词]体育教材；问题；对策；分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）01-0105-01
引言
当前体育教学中，采用的教材一般是自编教材，或是延续普通高中或中专教材，或是借鉴普通体育教材，对天津的在校生开设体育课的课程调查结果：教学时间一年半或二年，每周一节90分钟的大课形式授课。一年级开设基础课，在二年级开设选项课。体育课程的教学内容为：田径、篮球、排球、足球、武术、健美操、游泳、艺术体操、乒乓球、羽毛球等；体育理论课的内容为体育锻炼方法、体育卫生保健、体育竞赛规则、体育的价值和功能、体育的休闲娱乐以及体育运动的技术原理等。但高职自身的特点决定它有别于普通，又高于中等职业技术学校。
1.体育教材教法课程存在的主要问题
1.1体育教材教法课程界定不明
上世纪80年代，体育教材教法在高等学校体育教育专业指导纲要中规定为必修课，从课程设置来看，“体育教材教法”和“体育理论”受到同等重视，在体育教育专业人才培养方案中占重要的地位。当时的体育理论包括了体育概论、运动训练、体育管理、体育教学等内容，体育教材教法包括了体育基础知识、体育教学技能、单项体育运动项目的教法等内容。随着体育学科研究的不断深人，体育理论课程逐渐分为体育概论、学校体育学、运动训练学、群众体育学等课程，学校体育学在体育教育专业人才培养方案中的地位被不断强化，而体育教材教法的作用却被弱化。2003年，教育部颁布了“全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案”，学校体育学是主干课程之一，而体育教材教法却没有被列为主干课程。2004年颁布的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》把学校体育学分为学校体育学和体育教学论，体育教材教法仍然没有被列为主干课程，甚至有人把《体育教学论》等同于《体育教材教法》。但从课程性质、内容和目标来看，两门课程是不能等同的，“体育教学论”主要是研究体育教学的现象、基本因素、本质及其内在规律，而体育教材教法主要是研究教材的学理，分析教材内容，探讨教材的教法设计。从最近出版的《体育教学论》内容看，两门课程的教学内容也有很大的不同，说明专家学者也认识到体育教学论与体育教材教法之间的区别。
1.2体育教材教法的课程性质及研究对象不清晰
从已经出版的体育教材教法的教材或著作来看，大多都没有涉及体育教材教法的课程性质和研究对象，或对课程性质和研究对象阐述不够清晰。如在王家宏主编的《体育教材教法研究》专著中找不到有关体育教材教法课程性质及研究对象的阐述，罗希尧主编的《中学体育教材教法》中也未涉及有关课程性质的论述，对课程研究对象的论述前后不一。因为课程性质及研究对象界定不清晰，造成体育教材教法的课程目标不明确，教学内容不能围绕课程研究对象来设计。
2.体育教材教法课程的改进对策
2.1明晰体育教材教法的课程性质及研究对象
课程性质决定课程地位，影响着课程目标、课程内容、课程评价等问题的确定。体育教材教法是一门培养体育教师教学技能的专业课程，属于体育教师教育的主要课程之一。从体育教育专业的课程设置来看，课程作用各不相同，学校体育学是探讨学校体育现象及规律的课程，研究学校体育的理论性问题。体育教学论是研究体育教学过程原理与方法的课程。体育教育专业学生要成为一名专业体育教师，在掌握学校体育理论和运动技能的基础上，还需掌握联系体育理论与体育教学实践的课程，体育教材教法课程就是连接体育理论、运动技能与体育教学实践的桥梁。体育教材教法是以体育课程标准为指导，探讨体育教材的学理，根据学理研究教学策略，提高体育教学技能和教学能力，运用系统论和方法论探讨基础教育体育课程改革，属于体育教学方法论范畴的课程。体育教材教法的研究对象是中小学体育教材的学理，应分析教材特性，针对不同学段的学生进行教学设计。
2.2重构体育教材教法课程内容
体育教材教法是一门理论与实践相结合的课程，是紧密结合基础教育体育与健康课程教学实践的课程，体育教材教法课程内容整体架构有如下内容。第一部分是体育教材教法概述。概述部分主要是结合基础教育改革和素质教育要求，特别是结合基础教育的体育与健康课程改革，探讨体育教材教法的课程性质、课程目标、研究对象、课程内容、学习方法、教材的选择、基础教育体育教材特点等体育教材教法的问题。第二部分是体育与健康课程标准解读。教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（20H版）》和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》构成了整个基础教育阶段的体育与健康课程标准。在解读课程标准时，首先要深刻领会课程标准中的课程理念；其次是要完整准确理解课程标准中设定的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的课程目标，把握好“目标引领内容”与“内容引领目标”的关系；第三要全面分析课程标准中提出的指导性课程内容、课程实施方案、课程学习评价和课程资源开发。第三部分是教材分析与教学设计。在体育与健康课程标准指导下，根据课程目标，根据教材的学理，对体育教材特性进行分析，结合学生特点，探讨各类教材在不同学段、学年、学期的教学设计；根据教材的学理及不同教材的特點设计教学单元的学时数及教法，在单元和课时层次上实现内容引领目标。不同类型的体育教材包括精学类教材、粗学类教材、介绍类教材和锻炼类教材等，对不同类型的教材进行教学设计，重点解决不同学段、学年及学期的安排与教学内容衔接等教学策略。不同单元和课时的教学设计，包括单元教学内容、单元的学时、教学顺序和教学策略等，从更加微观的角度探讨体育教材的学理和教学设计。重点解决好教学目标与教材选择，教材内容优化与教学设计策略，不同学生教学模式的选择，不同学段教学内容的衔接，避免不同学段教学内容的重复等问题。
总结
随着基础教育改革和素质教育的不断推进，中小学对体育教育专业毕业生的能力和素质要求越来越高。当前，在基础教育体育与健康课程改革浪潮的冲击下，对体育教育人才培养模式的改革，对教师教育模块的课程改革首当其冲。课程改革的核心是围绕人才培养目标及课程的作用，构建适合人才培养需要的科学完整的课程体系和课程教学内容。
参考文献：
[1]王伟，高彦怡，宋硕.我国公共体育教材发展困境及对策研究[J].教育评论，2015（03）：113-115.
[2]何健，吴龙.何健高职体育教材的建设[J].南京体育学院学报（社会科学版），2005（02）：96-98.
[3]符谦.对新课程标准下的体育教材的理论与实践研究[J].沈阳体育学院学报，2004（06）：827-829.
[4]张亚平.如何加强高职体育教材的建设[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2004（03）：238-240.
[5]王莉.“中学体育教材”存在的问题与解决途径[J].沈阳体育学院学报，2003（03）：63-65.
[6]任体.全国中小学体育教材会议综述[J].课程.教材.教法，1983（02）：3-5.