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【摘要】当代著名教育家、新时期养成教育理论实践体系创建者林格认为，“学习，是不断地自我更新”，“获得新的自我是学习的本质”。在养成教育的理念和教学实践中，教师首先是要培养学生的终身自学的能力。而初中生物教材是一个相对开放的体系，可塑性较强，主要培养学生的自主性学习能力和探究性学习能力，而阅读是这些学习的主要形式，是学生养成自我学习态度和形成自我学习能力的关键。本文将从教材阅读、资料阅读和图形阅读三个方面就如何进行养成教育中的阅读培养来论述。
【关键词】初中生物 阅读教学 养成教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0161-02
一、设计学案，课本导读
1.情境创设 自主阅读
中学阶段的学习，课程多，时间紧，任务重，而初中生的自学而尚未形成自己的特点和习惯，教师的指导就显得尤为重要。在学习新内容之前，创设与学习有关的情景，能帮学生“预热”，初读课本。如婴幼儿及成人图片来判断性别，引入第一性征概念，然后指导学生从头到尾把课文默看一遍，导入人类生殖与发育的学习。
2.学案导学 重读课本
教师提前设计学习章节导学案，将所学内容列出清单，学生初读课本后根据学案内容重读课本。初读课本是指第一遍阅读时，对自己认为的章节知识点用自己习惯的方式进行标注;重读课本是在初读完成之后，对初读标记的内容进行重点研读，对于原来粗略标记的地方进行重新标记的过程。经过再次阅读，标记学案中内容，对原先的标记进行重新整理。做标记的符号可以根据自己的习惯，标示清楚，自己明了即可。但所用符号必须能明显区分被标记的内容，且使用时要固定不变。如：有疑问的地方可用“？”进行标记，重点句子可用“■”框起来，关键词可用“■”做标记等等。
3.形式变化 课堂阅读
教师在课堂上正确运用多种形式的教学手段，比如齐声朗读、分组阅读、个体范读、同桌互查、口头复述等教学手段，进一步培养学生阅读水平。对于比较难的章节，教师在课上可以设计问题串，然后各学习小组分工阅读讨论。如绿色开花植物的繁殖一课，我是这样设计问题串的：①单生花就是单性花吗？②雌雄同株植物的花是两性花吗？③花序就是一朵花吗？④只有两性花才能结果吗？在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成团结协作解决问题的方法和习惯。对相关或相近内容、容易混淆的概念，要用比较阅读法，掌握概念核心。如光合作用和呼吸作用，通過比较原料、条件、场所、产物、能量变化等总结两个概念。
二、重点突破，图形阅读
生物教材中图形特别多，实物图、模式图、示意图、系谱图、表格图、坐标图、流程图等。分析近几年的中考题，识图题量明显增加。读图识图是学生阅读的基本技能之一。
就识图学习形式而言，有语言描述、绘制、针对性的变式训练、模型制作等。教师要做的是对实物图、模式图和示意图作出展示或者演示，结合数学学科知识，让学生讨论分析图中有关的知识。如在系谱中，如孟德尔的豌豆杂交实验，高茎豌豆与高茎豌豆杂交，子代个体中既有高茎又有矮茎，子代基因型出现三种，AA、Aa、aa几率分别是1/4、2/4、1/4，这要利用数学知识进行理解解答。
三、拓展延伸，资料辅读
初中阶段，学生的阅读量、科学知识已有程度、社会实践经验等有限，对生物的部分知识学习有极大的阻碍。如“近亲结婚”、“神创论、宇宙发生说、化学进化学说”等生物进化观点、生物适应环境的种种表现、“噬菌体侵染大肠杆菌的过程”、病毒结晶体等。教师适当补充，拓宽学生视野。并结合当前新闻趣闻热点和前沿科技动态，激发学生自主学习的兴趣，从而获得更为广阔的学习、提升空间。
1.课本资料
生物教材中自带的资料形式多样，如1665年罗伯特·胡克自制放大30倍显微镜为文字和图片综合资料，《绿色植物的蒸腾作用》中“骄阳似火的夏天……当你”为纯文字资料。
2.自查资料
除了课本资料，学生可自己浏览网络信息或者阅读课外书籍、报刊，通过摘录等建立自己的“生物学资料库”。还要多看一些与生物有关的电视节目，如：动物世界、人与自然等。
3.生活经验
生物学的知识已深深渗透到工业、农业和社会生活中，善于发现并挖掘其中的生物学的趣味性和联系性能有效激发学生的求知欲望和学习兴趣。如《安全用药》一节，学生区分处方药与非处方药后，学生分组活动，一个小组为一个家庭，列出自己药箱的药品，判断处方药与非处方药，整理药箱，列出安全用药的事项自己学会，并教学家人使用。
中学生物是综合性较强的学科，教材知识比较零碎，学生学习能力养成难度颇大。而教学中教师有计划、有目的地培养学生的阅读技能，反复训练。学生阅读技能得到提高，是自学养成的前提和关键。
参考文献：
[1]《义务教育教学书·生物学》济南版 赵彦修主编
[2]义务教育生物学课程标准 2011年
[3]林格教育观点
[4]《程鸿勋：决定学习成绩的4个阶梯》
作者简介：
武翠彦（1982年10月-），女，汉族，山东省寿光市人，研究方向：教学实践。
【关键词】初中生物 阅读教学 养成教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0161-02
一、设计学案，课本导读
1.情境创设 自主阅读
中学阶段的学习，课程多，时间紧，任务重，而初中生的自学而尚未形成自己的特点和习惯，教师的指导就显得尤为重要。在学习新内容之前，创设与学习有关的情景，能帮学生“预热”，初读课本。如婴幼儿及成人图片来判断性别，引入第一性征概念，然后指导学生从头到尾把课文默看一遍，导入人类生殖与发育的学习。
2.学案导学 重读课本
教师提前设计学习章节导学案，将所学内容列出清单，学生初读课本后根据学案内容重读课本。初读课本是指第一遍阅读时，对自己认为的章节知识点用自己习惯的方式进行标注;重读课本是在初读完成之后，对初读标记的内容进行重点研读，对于原来粗略标记的地方进行重新标记的过程。经过再次阅读，标记学案中内容，对原先的标记进行重新整理。做标记的符号可以根据自己的习惯，标示清楚，自己明了即可。但所用符号必须能明显区分被标记的内容，且使用时要固定不变。如：有疑问的地方可用“？”进行标记，重点句子可用“■”框起来，关键词可用“■”做标记等等。
3.形式变化 课堂阅读
教师在课堂上正确运用多种形式的教学手段，比如齐声朗读、分组阅读、个体范读、同桌互查、口头复述等教学手段，进一步培养学生阅读水平。对于比较难的章节，教师在课上可以设计问题串，然后各学习小组分工阅读讨论。如绿色开花植物的繁殖一课，我是这样设计问题串的：①单生花就是单性花吗？②雌雄同株植物的花是两性花吗？③花序就是一朵花吗？④只有两性花才能结果吗？在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成团结协作解决问题的方法和习惯。对相关或相近内容、容易混淆的概念，要用比较阅读法，掌握概念核心。如光合作用和呼吸作用，通過比较原料、条件、场所、产物、能量变化等总结两个概念。
二、重点突破，图形阅读
生物教材中图形特别多，实物图、模式图、示意图、系谱图、表格图、坐标图、流程图等。分析近几年的中考题，识图题量明显增加。读图识图是学生阅读的基本技能之一。
就识图学习形式而言，有语言描述、绘制、针对性的变式训练、模型制作等。教师要做的是对实物图、模式图和示意图作出展示或者演示，结合数学学科知识，让学生讨论分析图中有关的知识。如在系谱中，如孟德尔的豌豆杂交实验，高茎豌豆与高茎豌豆杂交，子代个体中既有高茎又有矮茎，子代基因型出现三种，AA、Aa、aa几率分别是1/4、2/4、1/4，这要利用数学知识进行理解解答。
三、拓展延伸，资料辅读
初中阶段，学生的阅读量、科学知识已有程度、社会实践经验等有限，对生物的部分知识学习有极大的阻碍。如“近亲结婚”、“神创论、宇宙发生说、化学进化学说”等生物进化观点、生物适应环境的种种表现、“噬菌体侵染大肠杆菌的过程”、病毒结晶体等。教师适当补充，拓宽学生视野。并结合当前新闻趣闻热点和前沿科技动态，激发学生自主学习的兴趣，从而获得更为广阔的学习、提升空间。
1.课本资料
生物教材中自带的资料形式多样，如1665年罗伯特·胡克自制放大30倍显微镜为文字和图片综合资料，《绿色植物的蒸腾作用》中“骄阳似火的夏天……当你”为纯文字资料。
2.自查资料
除了课本资料，学生可自己浏览网络信息或者阅读课外书籍、报刊，通过摘录等建立自己的“生物学资料库”。还要多看一些与生物有关的电视节目，如：动物世界、人与自然等。
3.生活经验
生物学的知识已深深渗透到工业、农业和社会生活中，善于发现并挖掘其中的生物学的趣味性和联系性能有效激发学生的求知欲望和学习兴趣。如《安全用药》一节，学生区分处方药与非处方药后，学生分组活动，一个小组为一个家庭，列出自己药箱的药品，判断处方药与非处方药，整理药箱，列出安全用药的事项自己学会，并教学家人使用。
中学生物是综合性较强的学科，教材知识比较零碎，学生学习能力养成难度颇大。而教学中教师有计划、有目的地培养学生的阅读技能，反复训练。学生阅读技能得到提高，是自学养成的前提和关键。
参考文献：
[1]《义务教育教学书·生物学》济南版 赵彦修主编
[2]义务教育生物学课程标准 2011年
[3]林格教育观点
[4]《程鸿勋：决定学习成绩的4个阶梯》
作者简介：
武翠彦（1982年10月-），女，汉族，山东省寿光市人，研究方向：教学实践。