论文部分内容阅读
摘要：随着现代教育的快速发展，幼儿教育的内驱诉求已经发生重要改变。幼儿教育评价方式众多，以发展性评价为基点设计幼儿教育评价标准、评价内容和评价方式，能够有效提升教育评价的针对性、科学性，能够为引导幼儿教育走向规范化、高效化做好坚实铺垫。
关键词：幼儿教育；现代评价观
长期以来，教育评价时时左右着幼儿教育的方向，左右着广大幼教工作者的观念与行为。一位专家说得好：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定把教育推向理想的方向。
一、幼儿教育中对教师的评价
园长对教师的评价要多一点尊重，少一点苛刻，少一点吹毛求疵，用科学的、公正的评价促进教师的自我成长。
有人说幼儿教师是“多管局”局长，幼儿的吃、喝、拉、撒什么都管；有人说幼儿教师是“万事通”，弹、唱、说、画、写、跳等十八般武艺样样都要会。而现代教育更要求教师既要成为研究型加学者型的理论型教师，又要成为掌握现代教育手段，能运用现代教育观组织教育教学的实践性人才。因此，评价幼儿园教师的工作并非易事。那么如何做到客观、公正评价教师，有效地促进教师的自我成长呢？笔者认为评价者本身应具有良好的心理素质和较高的幼教专业素养。
1、作为评价者，园长首先要学会尊重教师。尊重教师是指评价者（管理者）要尊重教师的人格、需求和劳动。教师与管理者是平等的幼教工作者，园长切不可以居高临下的姿态对教师的工作指手划脚、评头论足，而应对一线教师的辛勤劳动给予充分的肯定，帮助他们总结经验，和他们共同探索需要改进的地方，客观地评价教师的工作成绩和问题。管理者应明确评价教师工作的目的不是挑选人才、划分等级，而是为了更好地优势互补，以有利于教师间相互学习、共同提高，促进他们的自我成长。而有些园长往往不懂装懂，妄加评论，他们中有的人会对那些因怕出事而整天把孩子圈在教室里的教师大加赞赏，而对一些把孩子带到田野、小溪边活动的老师予以指责。曾有老师抱怨说：我们最不喜欢园长在听课的时候就发表议论，这对我们是极大的不尊重。
2、作为评价者，园长要学会宽容理解教师。宽容理解教师，就是要给予教师发展的空间，激励教师在促进儿童快乐成长的过程中，自身也得到发展的快乐。这就要允许教师进行一些创造性的尝试，允许他们有自己的设计和想法，允许教师也有“不会”的时候。面对《纲要》中的新理念，教师可能会有一段时间的不知所措，这时园长更要宽容理解教师的“不会”，促使教师说出自己的困惑，并能与教师共同面对新的挑战，这也是将《纲要》的学习与贯彻不断引向深入的关键点。在平时的工作评价中，园长不要苛求教师所说的每一句话、所做的每一件事、所组织的每一次活动都完美无缺，而应给予教师一个逐渐完善、自我调节、自我改进的过程。
二、教师对幼儿的评价
教师对幼儿的评价要多一点赏识，少一点否定，用多元的、发展的评价促进幼儿富有个性地发展。
1、评价的内容要多元化。多元智力理论认为：每个儿童都不同程度地拥有八种智能，都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此，对一个幼儿不可用好与不好、聪明与不聪明来评价，而应综合地看待他（她）的认知、情感、态度等各个方面的发展状况，发现每个儿童的智力潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性的发展。
2、评价的方法要多样化。许多幼儿园都存在“星期五”现象，离园时许多孩子的额头上贴上了一朵小红花。如果有心人问孩子，老师为啥给你贴上小红花，她会说：“因为我表现好。”当追问“你什么地方好”时，有些孩子则茫然不知如何作答。有的老师则用“七色花”来代表孩子多个方面的能力，并随时根据孩子发展的情况给他贴上相应颜色的花。每当孩子得到一朵花，他就会自豪地说：“我在礼貌方面又进步了。”这种评价方法值得大家借鉴。我们还可以从幼儿的心理需要出发，有针对性地使用多样化的评价手段来满足每个孩子的不同需要。如当一个胆怯的孩子勇敢地跨过“小河”时，给他一个拥抱；当一个粗鲁的孩子学会使用礼貌用语时，向他竖竖大拇指；当一个哭闹的孩子愿意上幼儿园时，奖给他一个吻等等。此外还可以让孩子学习自我评价、相互评价，教师也可通过作品分析、行为观察、谈话等多种途径使评价的结果更加客观、公正。
3、评价标准尽可能多层次化、个体化。《纲要》指出，对幼儿发展状况进行评估时应注意承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。而目前在幼儿园中，用同一标准评价幼儿的现象很普遍。近期有一篇文章介绍了这样一件事：当一位幼儿不幸溺水身亡之后，班上的一位老师怎么也回忆不起该幼儿的笑靥，由此，引起了这位老师的深刻反省和良心上的忏悔。这难道不值得我们广大幼教工作者反思吗？为此，教师就不能将关注每一个幼儿的发展视为一句空洞的口号，而要将它转化为自己工作中实实在在的行为，在这个方面，教师要善于学习与借鉴国内外先进的评价思想与手段，如在美国，当孩子毕业时，老师送给孩子的珍贵礼物是一本装帧得很漂亮的书——幼儿在园三年的所有作品。以这些作品和教师对幼儿的观察记录为基础，教师对每个孩子的评价凸现了个体化特征。
三、结语
幼儿园对于教师的评价，相信教师、理解教师、尊重教师、善待教师，这才是现代教师评价观的精髓所在。同时评价活动还应该帮助教师明确儿童在各个课程领域已经掌握和正在发展的技能。评价还应基于这些为课程理念和教学实践提出建议，使这些观念和建议能够与每个儿童的学习纵剖图相吻合，并适宜于整个班级。具体到每个评价活动，都应该给出延伸扩展评价活动的建议，以促进儿童的学习。
参考文献
[1] 虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].人民教育，2003（11）.
[2] 姜勇，刘霞.当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策[J].教育导刊，2002（6）.
[3] 張小庆.多元智力理论对幼儿教育评价的启示[J].长春工业大学学报（社会科学版），2004（3）.
关键词：幼儿教育；现代评价观
长期以来，教育评价时时左右着幼儿教育的方向，左右着广大幼教工作者的观念与行为。一位专家说得好：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定把教育推向理想的方向。
一、幼儿教育中对教师的评价
园长对教师的评价要多一点尊重，少一点苛刻，少一点吹毛求疵，用科学的、公正的评价促进教师的自我成长。
有人说幼儿教师是“多管局”局长，幼儿的吃、喝、拉、撒什么都管；有人说幼儿教师是“万事通”，弹、唱、说、画、写、跳等十八般武艺样样都要会。而现代教育更要求教师既要成为研究型加学者型的理论型教师，又要成为掌握现代教育手段，能运用现代教育观组织教育教学的实践性人才。因此，评价幼儿园教师的工作并非易事。那么如何做到客观、公正评价教师，有效地促进教师的自我成长呢？笔者认为评价者本身应具有良好的心理素质和较高的幼教专业素养。
1、作为评价者，园长首先要学会尊重教师。尊重教师是指评价者（管理者）要尊重教师的人格、需求和劳动。教师与管理者是平等的幼教工作者，园长切不可以居高临下的姿态对教师的工作指手划脚、评头论足，而应对一线教师的辛勤劳动给予充分的肯定，帮助他们总结经验，和他们共同探索需要改进的地方，客观地评价教师的工作成绩和问题。管理者应明确评价教师工作的目的不是挑选人才、划分等级，而是为了更好地优势互补，以有利于教师间相互学习、共同提高，促进他们的自我成长。而有些园长往往不懂装懂，妄加评论，他们中有的人会对那些因怕出事而整天把孩子圈在教室里的教师大加赞赏，而对一些把孩子带到田野、小溪边活动的老师予以指责。曾有老师抱怨说：我们最不喜欢园长在听课的时候就发表议论，这对我们是极大的不尊重。
2、作为评价者，园长要学会宽容理解教师。宽容理解教师，就是要给予教师发展的空间，激励教师在促进儿童快乐成长的过程中，自身也得到发展的快乐。这就要允许教师进行一些创造性的尝试，允许他们有自己的设计和想法，允许教师也有“不会”的时候。面对《纲要》中的新理念，教师可能会有一段时间的不知所措，这时园长更要宽容理解教师的“不会”，促使教师说出自己的困惑，并能与教师共同面对新的挑战，这也是将《纲要》的学习与贯彻不断引向深入的关键点。在平时的工作评价中，园长不要苛求教师所说的每一句话、所做的每一件事、所组织的每一次活动都完美无缺，而应给予教师一个逐渐完善、自我调节、自我改进的过程。
二、教师对幼儿的评价
教师对幼儿的评价要多一点赏识，少一点否定，用多元的、发展的评价促进幼儿富有个性地发展。
1、评价的内容要多元化。多元智力理论认为：每个儿童都不同程度地拥有八种智能，都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此，对一个幼儿不可用好与不好、聪明与不聪明来评价，而应综合地看待他（她）的认知、情感、态度等各个方面的发展状况，发现每个儿童的智力潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性的发展。
2、评价的方法要多样化。许多幼儿园都存在“星期五”现象，离园时许多孩子的额头上贴上了一朵小红花。如果有心人问孩子，老师为啥给你贴上小红花，她会说：“因为我表现好。”当追问“你什么地方好”时，有些孩子则茫然不知如何作答。有的老师则用“七色花”来代表孩子多个方面的能力，并随时根据孩子发展的情况给他贴上相应颜色的花。每当孩子得到一朵花，他就会自豪地说：“我在礼貌方面又进步了。”这种评价方法值得大家借鉴。我们还可以从幼儿的心理需要出发，有针对性地使用多样化的评价手段来满足每个孩子的不同需要。如当一个胆怯的孩子勇敢地跨过“小河”时，给他一个拥抱；当一个粗鲁的孩子学会使用礼貌用语时，向他竖竖大拇指；当一个哭闹的孩子愿意上幼儿园时，奖给他一个吻等等。此外还可以让孩子学习自我评价、相互评价，教师也可通过作品分析、行为观察、谈话等多种途径使评价的结果更加客观、公正。
3、评价标准尽可能多层次化、个体化。《纲要》指出，对幼儿发展状况进行评估时应注意承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。而目前在幼儿园中，用同一标准评价幼儿的现象很普遍。近期有一篇文章介绍了这样一件事：当一位幼儿不幸溺水身亡之后，班上的一位老师怎么也回忆不起该幼儿的笑靥，由此，引起了这位老师的深刻反省和良心上的忏悔。这难道不值得我们广大幼教工作者反思吗？为此，教师就不能将关注每一个幼儿的发展视为一句空洞的口号，而要将它转化为自己工作中实实在在的行为，在这个方面，教师要善于学习与借鉴国内外先进的评价思想与手段，如在美国，当孩子毕业时，老师送给孩子的珍贵礼物是一本装帧得很漂亮的书——幼儿在园三年的所有作品。以这些作品和教师对幼儿的观察记录为基础，教师对每个孩子的评价凸现了个体化特征。
三、结语
幼儿园对于教师的评价，相信教师、理解教师、尊重教师、善待教师，这才是现代教师评价观的精髓所在。同时评价活动还应该帮助教师明确儿童在各个课程领域已经掌握和正在发展的技能。评价还应基于这些为课程理念和教学实践提出建议，使这些观念和建议能够与每个儿童的学习纵剖图相吻合，并适宜于整个班级。具体到每个评价活动，都应该给出延伸扩展评价活动的建议，以促进儿童的学习。
参考文献
[1] 虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].人民教育，2003（11）.
[2] 姜勇，刘霞.当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策[J].教育导刊，2002（6）.
[3] 張小庆.多元智力理论对幼儿教育评价的启示[J].长春工业大学学报（社会科学版），2004（3）.