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摘要：随着素质教育的逐步深化，对体育教育的创新与发展已经是势在必行。传统的体育教学模式注重体育技能的教授，忽略了学生在教学中的主体地位，较为死板单调，不符合素质教育的发展趋势。创新教育理念是促進学生全面发展，培养学生核心素养的新途径，将创新教育理念指导体育教学，能够有效促进教学质量提高，激发学生在教学中的兴趣与主动性，锻炼学生的独立思考能力与主动学习的意识。本文在创新教育理念视角，对创新教育理念指导下的体育教学方法理论与实践做出探讨，希望能够引起相关教师的重视，一同促进创新教育理念指导下体育教学的发展。
关键词：创新教育理念；体育教学方法；理论与实践研究
现阶段我国社会迅速发展，人们的物质生活与文化生活得到了极大充实，社会呼吁更高标准、更高效率的教育，对教育的创新与改革已经越来越为社会所关注。教育需要根据社会发展与需要，不断更新与进步，才能紧跟时代的步伐，实现培育人才的目标。体育课程作为一门保证学生体育运动，促进学生身心健康的课程，在实际开展中存在教学方法陈旧单调，学生积极性低等问题，教学效果已经不能满足时代的要求，对体育教学的发展与创新已经势在必行。创新教育理念指导下的体育教学是探索体育教学新发展的良好途径，符合素质教育的要求，重视发挥学生在教学中的主体作用，能够极大改善体育课堂气氛，有利于体育教学的发展与进步。
一、创新教育理念概述
创新教育是实现素质教育与培养学生核心素养的重要途径，创新教育理念是素质教育与核心素养的外延，素质教育与培养核心素养是创新教育理念的目标，其核心意义都是促进人的全面发展，培养未来社会与国家发展所需要的高素质复合型人才。创新教育理念要求优化或改变原有教学方法，树立学生为本的教育理念。创新教育关注学生本身，贯彻“以人为本”的要求，鼓励学生主动思考，自主探究，激发学生的主动性与想象力，强调学生在教学中的主体地位，相比于知识传授更侧重于学生实践能力、创新意识与科学精神的培养。改变了教师灌输知识，学生被动接受的局面，与传统的教学模式有本质上的不同。
二、创新教育理念指导下的体育教学
体育教学中有两个主体：教师与学生。创新教育理念下的体育教学，教师应该通过创新丰富教学方法与内容，积极引导学生主动参与到体育教学中，使学生从内心接受体育运动，热爱上体育运动，培养学生的体育精神与体育道德。在教学中应以学生为本，课程设置上注重趣味性与启发性，关注学生在教学中的表现，根据学生兴趣方向与实际需要，灵活调整教学方向，保证课堂目标的实现。对于创新教育理念指导下的体育教学方法，当前并没有十分明确的定义，但其基本要求不变，总的来说就是能够有效地进行师生互动，调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，使教学内容有效地被学生接受，课堂目标得以顺利实现。
三、创新教育理念在体育教学中的运用
从理论视角看，创新教育理念指导下的体育教学方法更注重发挥学生在教学中的主体作用，把着力点由原来的教师传授层面转移到学生接受层面，形成一种新的教学模式，达成教师与学生的双向交流，做到师生间的民主平等，强调课程内容的创新性与实用性，构建起教师主导，学生主体的良好局面。教师在主导教学的过程中，应随时了解与发现学生的问题，并对教与学两个方面进行审视，做出及时有效的解决与改善。
创新教育理念指导下的体育教学，应注重教学的适应性，即更多的培养学生适应未来，适应社会的能力。根据社会的发展需求，注重学生在教学中不仅得到身体素质的提高，还应获得人际交往能力、环境适应能力、公平竞争意识与社会公德等素质的培养，为社会主义现代化培养优秀人才。在体育教学中的方法创新、理论创新与思想创新等，要与学生形成共鸣，让学生在教学过程中受到创新意识的感受，培养学生的创新性思维。
创新教育理念指导下的体育教学必然要有其他方面做配套，才能形成完整的教学生态。有良好的教学资源、教学环境与设备器材等做基础，创新教育理念指导下的体育教学方法才能够实现其价值与目标，这是体育教学中的整体性要求。配合心理学、社会学、行为学中有教育价值的素材与理论，作为体育教学中的创新与发展，可以丰富教学内容，扩展教学外延，提高教学深度，实现体育教学的整体性，取得培养学生综合素质的效果，促进学生的全面发展。
一切理论都需要实践的检验，实践与理论是不可分割的两个方面，在实践视角看，创新教育理念指导下的体育教学方法理论受到多方面的制约，表现在学校对体育教学重视程度低，家长对体育课程关注少等。出现这样的问题，很大部分是受应试教育的影响，虽然素质教育推行逐渐深化，但并没有建立相应的考试评价制度，体育教育在考试评价中所占比重小，导致学校与家长的不重视。体育教育本身也存在教学模式单一，教学内容固化陈旧，学生参与积极性差，课堂气氛缺乏生气等问题。针对这些问题，体育教学必须从实际出发，关注学生的兴趣与特点，做到因材施教，创新教学方法与教学内容，增强教学的趣味性，吸引学生的关注，促使学生积极主动参与进来。相对应的考试评价制度，也是创新教育理念指导下体育教学重要的组成部分，当前的体育教学评价多为终结性评价，只能反映学生在学习结束后的身体素质水平，并不能指出教学过程中的得失，对体育教学做出全方面、多维度的评价，使体育教学缺乏良好的监督与评测。
为保证创新教学理念指导下的体育教学顺利展开、深入探索与发展，要对多方面的影响因素做到考虑，坚持在实践中检验理论、发展理论，在理论指导下进行实践探索，实现学生的全面发展。
四、创新教育理念指导下的体育教学的优化策略
（一）根据学生特点，因材施教
学生处在各种价值观念的确立时期，还没有形成自己的稳定价值观念，良好的体育教育能够使学生得到情感上的共鸣，引导学生树立正确积极的价值观，有利于学生未来的发展。在体育教学中根据学生特点，因材施教，使学生在体育教学中都能够得到锻炼与发展，获得满足感与成就感，是培养学生心理情感，引导学生树立正确价值观的重要途径。在教学中，每一位学生的表现与兴趣特点都是不一样的，对能力稍弱的学生应适当降低标准，对体育需求强的学生，适当提高要求。组织一些班级体育比赛，在学生积极参与的气氛中，培养学生的公平竞争意识与体育道德。
（二）转变教学理念，丰富教学方法
树立学生为本的教育理念，做好教师的引导工作，重视发挥学生在教学中的主体作用，通过创新教学方法，充实教学内容，关注学生的实际需求与兴趣所在，充分调动学生的主动性。回归体育课活动的本质，适当减少枯燥的理论教学，通过开展各种形式的竞赛与活动，使学生的兴趣得到满足，都能做到积极主动的参与到体育教学中。
（三）建立科学有效的考试评价制度
考试评价制度应与创新教育理念相适应，能够满足素质教育下，全方位、多维度反映教学质量的要求。考试评价制度应做到阶段性与终结性相结合，贯穿到平时教学中，以平时表现与阶段测试成绩相结合来对学生的体育课程学习做出评价。对教师的教学效果也应在教学方法、教学内容、课堂气氛与学生评价等几方面做监测与评价，保证教师的认真负责。
五、结语
创新教育理念指导下体育教学，应树立“以人为本、创新优先”的基本理念，以创新教育理念为实施基础，提高教师的专业素养，充分发挥教师在教学中的主导作用，注重实践中的发展与探索，在学校、教师与学生三方面主体的一同努力下，实现创新教育理念指导下的体育教学方法理论与实践的最佳效果。
参考文献：
[1]齐强.新课程理念下如何加强小学体育教学的改革[J].新课程研究（上旬刊），2011（5）：12.
[2]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012.
[3]常国新.改进体育教学方法培养学生实践能力[J].贵州体育科技，2009（4）
[4]李春华.创新教育理念下的体育教学方法理论与实践[J].科教导刊（上旬刊），2015（02）：43-44.
关键词：创新教育理念；体育教学方法；理论与实践研究
现阶段我国社会迅速发展，人们的物质生活与文化生活得到了极大充实，社会呼吁更高标准、更高效率的教育，对教育的创新与改革已经越来越为社会所关注。教育需要根据社会发展与需要，不断更新与进步，才能紧跟时代的步伐，实现培育人才的目标。体育课程作为一门保证学生体育运动，促进学生身心健康的课程，在实际开展中存在教学方法陈旧单调，学生积极性低等问题，教学效果已经不能满足时代的要求，对体育教学的发展与创新已经势在必行。创新教育理念指导下的体育教学是探索体育教学新发展的良好途径，符合素质教育的要求，重视发挥学生在教学中的主体作用，能够极大改善体育课堂气氛，有利于体育教学的发展与进步。
一、创新教育理念概述
创新教育是实现素质教育与培养学生核心素养的重要途径，创新教育理念是素质教育与核心素养的外延，素质教育与培养核心素养是创新教育理念的目标，其核心意义都是促进人的全面发展，培养未来社会与国家发展所需要的高素质复合型人才。创新教育理念要求优化或改变原有教学方法，树立学生为本的教育理念。创新教育关注学生本身，贯彻“以人为本”的要求，鼓励学生主动思考，自主探究，激发学生的主动性与想象力，强调学生在教学中的主体地位，相比于知识传授更侧重于学生实践能力、创新意识与科学精神的培养。改变了教师灌输知识，学生被动接受的局面，与传统的教学模式有本质上的不同。
二、创新教育理念指导下的体育教学
体育教学中有两个主体：教师与学生。创新教育理念下的体育教学，教师应该通过创新丰富教学方法与内容，积极引导学生主动参与到体育教学中，使学生从内心接受体育运动，热爱上体育运动，培养学生的体育精神与体育道德。在教学中应以学生为本，课程设置上注重趣味性与启发性，关注学生在教学中的表现，根据学生兴趣方向与实际需要，灵活调整教学方向，保证课堂目标的实现。对于创新教育理念指导下的体育教学方法，当前并没有十分明确的定义，但其基本要求不变，总的来说就是能够有效地进行师生互动，调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，使教学内容有效地被学生接受，课堂目标得以顺利实现。
三、创新教育理念在体育教学中的运用
从理论视角看，创新教育理念指导下的体育教学方法更注重发挥学生在教学中的主体作用，把着力点由原来的教师传授层面转移到学生接受层面，形成一种新的教学模式，达成教师与学生的双向交流，做到师生间的民主平等，强调课程内容的创新性与实用性，构建起教师主导，学生主体的良好局面。教师在主导教学的过程中，应随时了解与发现学生的问题，并对教与学两个方面进行审视，做出及时有效的解决与改善。
创新教育理念指导下的体育教学，应注重教学的适应性，即更多的培养学生适应未来，适应社会的能力。根据社会的发展需求，注重学生在教学中不仅得到身体素质的提高，还应获得人际交往能力、环境适应能力、公平竞争意识与社会公德等素质的培养，为社会主义现代化培养优秀人才。在体育教学中的方法创新、理论创新与思想创新等，要与学生形成共鸣，让学生在教学过程中受到创新意识的感受，培养学生的创新性思维。
创新教育理念指导下的体育教学必然要有其他方面做配套，才能形成完整的教学生态。有良好的教学资源、教学环境与设备器材等做基础，创新教育理念指导下的体育教学方法才能够实现其价值与目标，这是体育教学中的整体性要求。配合心理学、社会学、行为学中有教育价值的素材与理论，作为体育教学中的创新与发展，可以丰富教学内容，扩展教学外延，提高教学深度，实现体育教学的整体性，取得培养学生综合素质的效果，促进学生的全面发展。
一切理论都需要实践的检验，实践与理论是不可分割的两个方面，在实践视角看，创新教育理念指导下的体育教学方法理论受到多方面的制约，表现在学校对体育教学重视程度低，家长对体育课程关注少等。出现这样的问题，很大部分是受应试教育的影响，虽然素质教育推行逐渐深化，但并没有建立相应的考试评价制度，体育教育在考试评价中所占比重小，导致学校与家长的不重视。体育教育本身也存在教学模式单一，教学内容固化陈旧，学生参与积极性差，课堂气氛缺乏生气等问题。针对这些问题，体育教学必须从实际出发，关注学生的兴趣与特点，做到因材施教，创新教学方法与教学内容，增强教学的趣味性，吸引学生的关注，促使学生积极主动参与进来。相对应的考试评价制度，也是创新教育理念指导下体育教学重要的组成部分，当前的体育教学评价多为终结性评价，只能反映学生在学习结束后的身体素质水平，并不能指出教学过程中的得失，对体育教学做出全方面、多维度的评价，使体育教学缺乏良好的监督与评测。
为保证创新教学理念指导下的体育教学顺利展开、深入探索与发展，要对多方面的影响因素做到考虑，坚持在实践中检验理论、发展理论，在理论指导下进行实践探索，实现学生的全面发展。
四、创新教育理念指导下的体育教学的优化策略
（一）根据学生特点，因材施教
学生处在各种价值观念的确立时期，还没有形成自己的稳定价值观念，良好的体育教育能够使学生得到情感上的共鸣，引导学生树立正确积极的价值观，有利于学生未来的发展。在体育教学中根据学生特点，因材施教，使学生在体育教学中都能够得到锻炼与发展，获得满足感与成就感，是培养学生心理情感，引导学生树立正确价值观的重要途径。在教学中，每一位学生的表现与兴趣特点都是不一样的，对能力稍弱的学生应适当降低标准，对体育需求强的学生，适当提高要求。组织一些班级体育比赛，在学生积极参与的气氛中，培养学生的公平竞争意识与体育道德。
（二）转变教学理念，丰富教学方法
树立学生为本的教育理念，做好教师的引导工作，重视发挥学生在教学中的主体作用，通过创新教学方法，充实教学内容，关注学生的实际需求与兴趣所在，充分调动学生的主动性。回归体育课活动的本质，适当减少枯燥的理论教学，通过开展各种形式的竞赛与活动，使学生的兴趣得到满足，都能做到积极主动的参与到体育教学中。
（三）建立科学有效的考试评价制度
考试评价制度应与创新教育理念相适应，能够满足素质教育下，全方位、多维度反映教学质量的要求。考试评价制度应做到阶段性与终结性相结合，贯穿到平时教学中，以平时表现与阶段测试成绩相结合来对学生的体育课程学习做出评价。对教师的教学效果也应在教学方法、教学内容、课堂气氛与学生评价等几方面做监测与评价，保证教师的认真负责。
五、结语
创新教育理念指导下体育教学，应树立“以人为本、创新优先”的基本理念，以创新教育理念为实施基础，提高教师的专业素养，充分发挥教师在教学中的主导作用，注重实践中的发展与探索，在学校、教师与学生三方面主体的一同努力下，实现创新教育理念指导下的体育教学方法理论与实践的最佳效果。
参考文献：
[1]齐强.新课程理念下如何加强小学体育教学的改革[J].新课程研究（上旬刊），2011（5）：12.
[2]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012.
[3]常国新.改进体育教学方法培养学生实践能力[J].贵州体育科技，2009（4）
[4]李春华.创新教育理念下的体育教学方法理论与实践[J].科教导刊（上旬刊），2015（02）：43-44.