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【摘 要】南京市中华中学上新河初中的学生品格提升工程项目深入挖掘水文化的教育价值和历史内涵，把种子精神、泥土情怀的品格培养目标与水文化的浸润之道结合起来，把中华优秀传统文化与中华优秀传统美德融合起来，把品格教育与课程体系贯通起来，浸润学生美好德性，追求如水的教育境界。
【关键词】教育价值；历史内涵；教育境界
【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0030-02
【作者简介】赵华，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）化学教研员，江苏省中小学生品格提升工程指导中心主任，正高级教师，江苏省化学特级教师。
南京市中华中学上新河初中的“浸润式品格提升”项目，从项目申报、中期答辩到专题调研，一路走来都体现出其独有的“浸润”气质，一如她的校名“上新河”：上位的育人理念（浸润、润泽），新锐的育人视角（种子精神、泥土情怀），星河般的育人胸襟（宽容、包容、从容）。学校沿着“浸润”的思路，扎实工作、务实前行，项目开展得“有模有样、有聲有色、有情有义”。
一、立足“江汉”，新解浸润
上新河初中拥有独特的市级文物“江汉会馆”，这是有着200年历史积淀的古老建筑，青砖白墙、两进院落，是典型的明末清初徽派建筑，有较高的建筑美学价值。它是南京长江流域曾经繁华的上新河古镇遗留的印迹，也是南京长江码头文化、航运文化的见证。
学校以“江汉会馆”为课程要素，深入挖掘这一市级文物建筑蕴含的长江文化——水文化的教育价值和历史内涵，精心设计了以其为主题的景观带。尤其难能可贵的是，这些“物型课程”的整体规划、具体布局到细节落实都由师生共同参与。
上新河初中对“浸润”的理解有三层：一是浸透，“外化于形，内化于心”。从宏观建筑到内饰小品，从课堂样态到课程文化，都体现了沉浸其中、渗透其内。二是润泽，“润物无声、泽被心灵”。学校强调提升学生的品格，首先是提升教师的品格和修为，师生共同濡染，相互润泽。三是浸润，“浸在其中，润在心头”。学校依托学生社团和选修课程，开展形式多样、丰富多彩的主题活动，为校本课程的开发提供更广阔的空间。
二、如水情怀，事事浸润
学校对“水的品格”进行深入解读：一是水处下而不争和滋润万物的品格，水是生命之源，凝练出校风中的“泥土情怀”；二是水的渗透力、浸润力、冲击力，体现了水的柔韧与刚强，映照出校风中的“种子精神”。把种子精神、泥土情怀的品格培养目标与水的文化的浸润之道结合起来，把中华优秀传统文化与中华优秀传统美德融合起来，把品格教育与课程体系贯通起来。围绕“读、写、画、礼、行”开展课程开发和活动中心建设，事事浸润、时时浸润。具体表现在：一是“真巧实”。项目做得真实、做得认真。从初中生的基本学习行为入手的“五立”文化实践范式：即立书文化（写字与书法）、立言文化（说话与诵读）、立美文化（品画或唱歌）、立礼文化（规范与礼节）、立心文化（做人与做事）。项目做得巧、做得精。学校的习字中心、诵读中心、品赏中心、礼仪长廊、行知书院（行知长廊），学生能够进行便捷的互动，濡染其中，精神得以升华。项目做得实实在在。精心设计的“走好行知路”研学旅行，是一次苦修，更是一次历练，开阔了学生视野，升华了同伴情感，身体和灵魂得到了熔炼。二是“信雅达”。项目实施的过程中，“星汉奖、星河奖、星海奖”的评选“从学生中来，到学生中去”，对诚信文化的打造大有裨益；项目建设过程中，校园物型样态得到改良，每一个小品都以“温润、雅致”的方式呈现；项目管理中，条块管理流畅、通达，师生相互浸润，教学相长。
三、涓涓细流，诗意浸润
学生品格提升工程是一项长期、没有断点的宏大工程，如涓涓细流永不停歇，温润诗意而不媚俗。上新河初级中学主要采用了四层设计：
一是着力教师核心素养提升的品格提升。心理学意义上的学校，是师生在教与学的过程中难忘的知识探险，是一段充满着泪水与欢笑的情感经历。但学校作为心理空间，所得到的这些体验，在传统的私塾教学和家庭教育中也是存在的。因此，学校还有更为深远的意义，即教育家杜威的社会学角度的“学校即社会”。上新河初中引领教师重新认识“学校含义”：物理空间意义上的，心理空间意义上的，社会学意义上的。因此，学校提出发展教师核心素养的路径：格物致知、诚意正心，进一步梳理“博物明理，厚德思远”的教师视角，要求学生做到的，教师不仅要做到，还要做得更有品位和价值。“博观约取，厚积薄发”，教师的阅读文化、思辨文化打造，使得教师在教学中选择力得到提升；教师的精进文化、进取文化的形成，使得教师在育人中更有视野和情怀。
二是对接“一体与六要素”的品格提升。“一体”，即建设学习共同体，学习在窗外、他人亦老师，这是一种重要的品格，“终身学习、持续学习”的“婴儿般的清空状态”。倡导教与学的“六要素”，即创设情境、问题导引、独立思考、合作学习、展示评价、总结提升。在情境中体味学科品格，进而升华价值判断；在问题中激活智慧，进而生发内省意识；在独立思考中修炼创新，进而保持批判性；在合作中学习，进而内化包容和容人品格等。
三是融合多元评价的品格提升。上新河初中在学生品格提升项目设计中，提出“全新的优秀初中学生”的概念。它具有以下基本特征：是在全面发展的基础上，富有个性特长的学生；是在基础性学习的基石上，勇于挑战性学习的学生；是在输入式学习的基础上，善于输出式学习的学生。学校建立对学生的多元评价、过程评价和基于核心素养的评价，把学生的全面与特长，基础学习和挑战学习，输入式学习和输出式学习结合起来的，建立具有学校自身特点的新评价体系。创造让每一个学生平等地获得成功的机会，创造让每一个学生平等地获得进步的机会。在评价设计中更富有诗意的濡染：如学习类有学习之星、学科之星、进步之星、阅读之星等，品行类有文明之星、环保之星、志愿之星、诚信之星、自强之星等，才艺类有文艺之星、科技之星、书画之星、朗读之星、运动之星等。还特别设计了全校每个学生都必须拥有的品格提升大奖：星汉奖、星河奖和星海奖。
康德说过：“教育的艺术必须以对未来的计划为其基础。”教育儿童的时候，要记得我们教育他们并不是为了让他们适应现在的生活，而是让他们适应人类未来更好状态下的生活。上新河初中的“浸润式品格提升”就是那种向着学生未来的德性教育设计。
【关键词】教育价值；历史内涵；教育境界
【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0030-02
【作者简介】赵华，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）化学教研员，江苏省中小学生品格提升工程指导中心主任，正高级教师，江苏省化学特级教师。
南京市中华中学上新河初中的“浸润式品格提升”项目，从项目申报、中期答辩到专题调研，一路走来都体现出其独有的“浸润”气质，一如她的校名“上新河”：上位的育人理念（浸润、润泽），新锐的育人视角（种子精神、泥土情怀），星河般的育人胸襟（宽容、包容、从容）。学校沿着“浸润”的思路，扎实工作、务实前行，项目开展得“有模有样、有聲有色、有情有义”。
一、立足“江汉”，新解浸润
上新河初中拥有独特的市级文物“江汉会馆”，这是有着200年历史积淀的古老建筑，青砖白墙、两进院落，是典型的明末清初徽派建筑，有较高的建筑美学价值。它是南京长江流域曾经繁华的上新河古镇遗留的印迹，也是南京长江码头文化、航运文化的见证。
学校以“江汉会馆”为课程要素，深入挖掘这一市级文物建筑蕴含的长江文化——水文化的教育价值和历史内涵，精心设计了以其为主题的景观带。尤其难能可贵的是，这些“物型课程”的整体规划、具体布局到细节落实都由师生共同参与。
上新河初中对“浸润”的理解有三层：一是浸透，“外化于形，内化于心”。从宏观建筑到内饰小品，从课堂样态到课程文化，都体现了沉浸其中、渗透其内。二是润泽，“润物无声、泽被心灵”。学校强调提升学生的品格，首先是提升教师的品格和修为，师生共同濡染，相互润泽。三是浸润，“浸在其中，润在心头”。学校依托学生社团和选修课程，开展形式多样、丰富多彩的主题活动，为校本课程的开发提供更广阔的空间。
二、如水情怀，事事浸润
学校对“水的品格”进行深入解读：一是水处下而不争和滋润万物的品格，水是生命之源，凝练出校风中的“泥土情怀”；二是水的渗透力、浸润力、冲击力，体现了水的柔韧与刚强，映照出校风中的“种子精神”。把种子精神、泥土情怀的品格培养目标与水的文化的浸润之道结合起来，把中华优秀传统文化与中华优秀传统美德融合起来，把品格教育与课程体系贯通起来。围绕“读、写、画、礼、行”开展课程开发和活动中心建设，事事浸润、时时浸润。具体表现在：一是“真巧实”。项目做得真实、做得认真。从初中生的基本学习行为入手的“五立”文化实践范式：即立书文化（写字与书法）、立言文化（说话与诵读）、立美文化（品画或唱歌）、立礼文化（规范与礼节）、立心文化（做人与做事）。项目做得巧、做得精。学校的习字中心、诵读中心、品赏中心、礼仪长廊、行知书院（行知长廊），学生能够进行便捷的互动，濡染其中，精神得以升华。项目做得实实在在。精心设计的“走好行知路”研学旅行，是一次苦修，更是一次历练，开阔了学生视野，升华了同伴情感，身体和灵魂得到了熔炼。二是“信雅达”。项目实施的过程中，“星汉奖、星河奖、星海奖”的评选“从学生中来，到学生中去”，对诚信文化的打造大有裨益；项目建设过程中，校园物型样态得到改良，每一个小品都以“温润、雅致”的方式呈现；项目管理中，条块管理流畅、通达，师生相互浸润，教学相长。
三、涓涓细流，诗意浸润
学生品格提升工程是一项长期、没有断点的宏大工程，如涓涓细流永不停歇，温润诗意而不媚俗。上新河初级中学主要采用了四层设计：
一是着力教师核心素养提升的品格提升。心理学意义上的学校，是师生在教与学的过程中难忘的知识探险，是一段充满着泪水与欢笑的情感经历。但学校作为心理空间，所得到的这些体验，在传统的私塾教学和家庭教育中也是存在的。因此，学校还有更为深远的意义，即教育家杜威的社会学角度的“学校即社会”。上新河初中引领教师重新认识“学校含义”：物理空间意义上的，心理空间意义上的，社会学意义上的。因此，学校提出发展教师核心素养的路径：格物致知、诚意正心，进一步梳理“博物明理，厚德思远”的教师视角，要求学生做到的，教师不仅要做到，还要做得更有品位和价值。“博观约取，厚积薄发”，教师的阅读文化、思辨文化打造，使得教师在教学中选择力得到提升；教师的精进文化、进取文化的形成，使得教师在育人中更有视野和情怀。
二是对接“一体与六要素”的品格提升。“一体”，即建设学习共同体，学习在窗外、他人亦老师，这是一种重要的品格，“终身学习、持续学习”的“婴儿般的清空状态”。倡导教与学的“六要素”，即创设情境、问题导引、独立思考、合作学习、展示评价、总结提升。在情境中体味学科品格，进而升华价值判断；在问题中激活智慧，进而生发内省意识；在独立思考中修炼创新，进而保持批判性；在合作中学习，进而内化包容和容人品格等。
三是融合多元评价的品格提升。上新河初中在学生品格提升项目设计中，提出“全新的优秀初中学生”的概念。它具有以下基本特征：是在全面发展的基础上，富有个性特长的学生；是在基础性学习的基石上，勇于挑战性学习的学生；是在输入式学习的基础上，善于输出式学习的学生。学校建立对学生的多元评价、过程评价和基于核心素养的评价，把学生的全面与特长，基础学习和挑战学习，输入式学习和输出式学习结合起来的，建立具有学校自身特点的新评价体系。创造让每一个学生平等地获得成功的机会，创造让每一个学生平等地获得进步的机会。在评价设计中更富有诗意的濡染：如学习类有学习之星、学科之星、进步之星、阅读之星等，品行类有文明之星、环保之星、志愿之星、诚信之星、自强之星等，才艺类有文艺之星、科技之星、书画之星、朗读之星、运动之星等。还特别设计了全校每个学生都必须拥有的品格提升大奖：星汉奖、星河奖和星海奖。
康德说过：“教育的艺术必须以对未来的计划为其基础。”教育儿童的时候，要记得我们教育他们并不是为了让他们适应现在的生活，而是让他们适应人类未来更好状态下的生活。上新河初中的“浸润式品格提升”就是那种向着学生未来的德性教育设计。