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初中英语课程标准对我们目前的英语教学提出了新的教学目标。其中，如何培养学生的创新思维能力成为英语课程改革中的重要问题。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？我在平时的教学中着重从以下几方面做起。
一、积极搭建自主学习的舞台
主动学习是学生自主学习的核心特性，在学生的学习活动中表现为“我要学”。为此教师要为学生创造独立自主学习的条件。一是要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些教材。二是要给学生提供应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这就要求教师设计出能够使用所学语言的情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。我在讲授新目标九年级英语Unit15（We’re trying to save the manatees ）时，布置学生利用星期天到动物园参观，了解动物的生活习性，并让学生查阅关于国家级保护动物的资料，了解哪些动物是濒危动物，认识到保护环境对动物生存的重要性。然后汇总成书面材料，分小组讨论，课堂上学生踊跃发言。这样教学不但活跃了气氛，锻炼了他们的口头表达能力，还为接下来学习课文语言材料打下了基础。
二、精心设计课堂，培养学生的创新思维
1、巧设疑点激活学生思维。“学起于思，思源于疑。”为此教师应注意多角度、多方位设计问题，发展学生的多项思维，使学生不但理解和掌握知识的表层，而且能利用现学知识去创造、去探索。例如笔者在讲授第三册Unit13 SetionA 3a部分时，我设计了一幅人们在餐馆就餐的图画，在展示这幅图时同时配有轻柔的音乐，然后让学生根据我设计的问题展开讨论。
2、让学生在课堂上进行适时的 Free Talk.迄今为止，Free talk并未引起太多教师的重视，课堂上很少见到课前的 Free talk。笔者认为Free talk应是课堂教学中不可缺少的教学环节，它有利于培养学生在真实的情境中用英语进行交际的能力，长此以往能有效地培养学生的思维能力和口语表达能力。像购物后的“欢迎再来”怎么说，“不到长城非好汉” 如何表达等，因此培养了学生自主学习和主动探究知识的良好习惯。在近几年的教学中，笔者坚持课前3～5分钟的对话表演式、猜谜式、辩论式等各种形式的 Free talk，让学生从中受益匪浅。
三、创新培养学生的创新思维
在教学过程中，教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在阅读课教学中，我往往把提问的权力交给学生。让学生去找问题，设疑点，并开展小组竞赛。如，在教学新目标第三册Unit1 课文How do we deal with our problems？时，我把全班同学分成四人一组，展开讨论。有的同学提出：What would you do if you were robbed？ 其他同学纷纷发表自己的观点。其中有个同学说：I think we should call the police for help 。还有的同学说：I would fight with him…… 学生们从多角度纷纷发表自己的观点，开拓了发散性思维。我在教学实践中发现，学生对类似的活动表现出了极大的兴趣和参与热情。
四、重新审视教材内容，创造新的使用新教材
我们在教学实践过程中，根据学生的实际情况和新课标要求，对教材作出相应的“调整”、“剪裁”，从“教新教材 ”转向“用新教材” 加深拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。在讲授新目标第三册Unit12 You are supposed to shake hands 中 SectionA 时，笔者并没有完全按照课文的顺序和内容来讲授，而是在讲解SectionA 1a 之前，我给学生设计了一个启动任务：根据教师给的图片提示，同学进行讨论后，确定出评选文明标兵。
通过以上活动，学生很自然得导入新课，并且也很容易接受课文内容——在西方国家初次见面的礼仪。在学习课文内容时，为了让同学们更好的了解西方国家的社交礼仪，我又增加了一部分内容：各国的餐桌礼仪。以上环节的调整，充分发掘了教材的内容，引发了学生的发散思维，达到了最大的教学效果。
只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的信息，尽情放飞自己的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师应积极在英语教学中进行创新能力的培养，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，成为二十一世纪的创造性人才。我们期待我们的课堂教学真正成为一个以学生为中心的探究发现过程。
一、积极搭建自主学习的舞台
主动学习是学生自主学习的核心特性，在学生的学习活动中表现为“我要学”。为此教师要为学生创造独立自主学习的条件。一是要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些教材。二是要给学生提供应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这就要求教师设计出能够使用所学语言的情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。我在讲授新目标九年级英语Unit15（We’re trying to save the manatees ）时，布置学生利用星期天到动物园参观，了解动物的生活习性，并让学生查阅关于国家级保护动物的资料，了解哪些动物是濒危动物，认识到保护环境对动物生存的重要性。然后汇总成书面材料，分小组讨论，课堂上学生踊跃发言。这样教学不但活跃了气氛，锻炼了他们的口头表达能力，还为接下来学习课文语言材料打下了基础。
二、精心设计课堂，培养学生的创新思维
1、巧设疑点激活学生思维。“学起于思，思源于疑。”为此教师应注意多角度、多方位设计问题，发展学生的多项思维，使学生不但理解和掌握知识的表层，而且能利用现学知识去创造、去探索。例如笔者在讲授第三册Unit13 SetionA 3a部分时，我设计了一幅人们在餐馆就餐的图画，在展示这幅图时同时配有轻柔的音乐，然后让学生根据我设计的问题展开讨论。
2、让学生在课堂上进行适时的 Free Talk.迄今为止，Free talk并未引起太多教师的重视，课堂上很少见到课前的 Free talk。笔者认为Free talk应是课堂教学中不可缺少的教学环节，它有利于培养学生在真实的情境中用英语进行交际的能力，长此以往能有效地培养学生的思维能力和口语表达能力。像购物后的“欢迎再来”怎么说，“不到长城非好汉” 如何表达等，因此培养了学生自主学习和主动探究知识的良好习惯。在近几年的教学中，笔者坚持课前3～5分钟的对话表演式、猜谜式、辩论式等各种形式的 Free talk，让学生从中受益匪浅。
三、创新培养学生的创新思维
在教学过程中，教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在阅读课教学中，我往往把提问的权力交给学生。让学生去找问题，设疑点，并开展小组竞赛。如，在教学新目标第三册Unit1 课文How do we deal with our problems？时，我把全班同学分成四人一组，展开讨论。有的同学提出：What would you do if you were robbed？ 其他同学纷纷发表自己的观点。其中有个同学说：I think we should call the police for help 。还有的同学说：I would fight with him…… 学生们从多角度纷纷发表自己的观点，开拓了发散性思维。我在教学实践中发现，学生对类似的活动表现出了极大的兴趣和参与热情。
四、重新审视教材内容，创造新的使用新教材
我们在教学实践过程中，根据学生的实际情况和新课标要求，对教材作出相应的“调整”、“剪裁”，从“教新教材 ”转向“用新教材” 加深拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。在讲授新目标第三册Unit12 You are supposed to shake hands 中 SectionA 时，笔者并没有完全按照课文的顺序和内容来讲授，而是在讲解SectionA 1a 之前，我给学生设计了一个启动任务：根据教师给的图片提示，同学进行讨论后，确定出评选文明标兵。
通过以上活动，学生很自然得导入新课，并且也很容易接受课文内容——在西方国家初次见面的礼仪。在学习课文内容时，为了让同学们更好的了解西方国家的社交礼仪，我又增加了一部分内容：各国的餐桌礼仪。以上环节的调整，充分发掘了教材的内容，引发了学生的发散思维，达到了最大的教学效果。
只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的信息，尽情放飞自己的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师应积极在英语教学中进行创新能力的培养，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，成为二十一世纪的创造性人才。我们期待我们的课堂教学真正成为一个以学生为中心的探究发现过程。