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〔关键词〕随班就读;智残学生;自信心;培养
随班就读的智残学生因其智力低下,行为活动常常受到某种局限,这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤,加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响,更加重了他们的自卑感,严重地影响了他们的自身发展。所以,对随班就读智残学生的教育首当其冲是恢复他们的自信心。
一、营造良好的学习氛围
1.“爱心”是帮助智残学生树立自信的“根本点”
热爱学生是教师发自内心深处的一种崇高的道德情感。人人都有爱的需求,智残学生由于自身智力低下的原因,往往较为敏感,心理素质较差,因此,更需要教师给予更多的呵护和关爱,为智残学生营造一个促进其身心健康发展的成长环境。在平时的教育活动中,教师要多找智残学生聊天,在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况,走入他们的内心世界,帮助他们解除心中的烦恼和苦闷。在课堂教学过程中,智残学生由于大脑疾病等带来了智力损伤,学习能力差,速度慢。这就要求教师理解他们的痛苦,并给予最大的人道主义同情和关怀。课堂上提一些适合智残学生学习基础的问题,布置一些他们经过努力能够完成的学习任务。同时要及时发现一些智残学生的“闪光点”,并创造条件让这些“闪光点”发挥积极作用,使其认识到自己的价值,重燃自尊和自信的火种,克服自卑心理,促进学习效率的提高,使之享有同龄人的平等待遇。
2.创设团结互助的学习氛围
教师要引导班中普通学生积极主动地与智残学生沟通,和他们共同参与各项活动,将智残学生视为班级中不可缺少的重要组成部分,营造团结互助、合作学习的良好局面,为智残学生创设一个友好、民主、平等的交往环境。平等是进行良好教育和交往的基础,对智残学生要的是平等基础上的心服口服。智残学生本来心理压力较重,如果其他同学还高高在上,用尖刻的话语批评他、惩罚他,那负面影响就更大了。每个人的人格都是平等的,同学要尊重智残学生的人格,接纳、关心、信任他们,他们才愿意表露自己内心的想法,从而融入到班集体中来。另外,教师要鼓励普通学生与智残学生结为伙伴、对子,关心智残学生的学习和生活情况,和睦相处,对智残同学不歧视,不厌恶,使智残学生体会到集体的温暖,重树自信。小组合作学习也可以促进学生之间互相帮助、互相学习、互相监督、互相激励,让随班就读智残生在优生的带动下取得进步。在课堂教学中,我们以四人学习小组为单位,小组成员根据理解能力的不同,大体可分为优生群体、中等生群体、弱势群体三种类型。在座位编排上充分考虑随班就读智残学生与其他两类学生的合理搭配。可以遵循这样的原则进行座位安排:随班就读生坐在优等生的旁边,后面坐一个优等生和一个中等生。其次,开始全班进行学习,教给一定的方法,形成一定的模式后,根据讨论内容的性质以学习小组为单位进行讨论。再次,讨论结果由学习小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。全班交流时教师随机抽取一个小组汇报学习成果,及时作出评价和肯定。这样的操作,不但提高了班级学生之间合作学习的积极性,更让随班就读智残学生融入整个班级的学习中,在与同学的交流中学得更多,在同学的激励下有所进步,自信心不断增强。
二、构建学生自我评价机制
1.“信任”是帮助智残学生树立自信心的“动力源”
对智残学生不但要以“爱”为本,还要以“信任”为源。教师首先要有坚定的信念,对他们充满信心和希望,学生也会因此受到驱动,化为动力,从而达到事半功倍的教育效果。如我班有个智残学生动作慢、自私,从不帮助别的同学。基于这种情况,班主任老师鼓励她自己的事要自己做,而且相信她一定能做好。她每做一件事情,教师就会给予相应的激励,给予她更多的信任,就这样经过一段时间后,她不但自己主动拿饭盘,还帮助同学拿饭盘、递菜碗等。
在教育过程中,还可采用“信念语”并付诸行动来帮助智残学生树立自信。如对多动症儿童采用的信念语是“我是一个遵守纪律的好学生”,抑郁型学生的信念语是“我是团结同学,乐于助人的小天使”,懒惰的学生的信念语是“我是勤劳能干的小蜜蜂”等。当然班主任要及时跟踪观察,并进行指导和帮助,力求见到实效。
2.帮助智残学生形成积极的自我评价
帮助智残学生建立积极的自我概念,形成良好的心理素质,建立积极的自我期望,这是提高智残学生学习自信心的关键环节。(1)在挫折与困难面前帮助智残学生合理分析,正确引导。当出现问题时,教师要及时找智残学生谈话,帮助他们分析问题存在的原因,找到正确解决问题的途径与方法,解除心理困惑。(2)要帮助智残生学会正确看待自己的长处和不足。教师充分利用开展各种活动的机会,让智残学生展现自己的长处和优点,并对他们表现出来的积极性及时加以鼓励与表扬。与此同时,帮助智残学生找到自己的不足,并确定弥补不足的方法与措施,使智残学生形成积极的自我评价。(3)多种评价互相影响,促进智残学生形成积极的自我评价。即通过教师的激励评价,如不强求听课质量,只要遵守纪律就予以肯定;不强求回答质量,只要说清意思就予以鼓励等。
三、开启学生的心灵之门
1.“成功教育”是提高智残学生自信心的“检阅台”
古有“事非经过不知难”之说,即能否完成某一任务,必须经过实践来检验。然而在智残学生那里,却往往存在着“事非经过不知易”的情况,这是由于他们不能正确地认识自己的缺陷和潜在能力所造成的。克服这种现象可行的办法,就是让他们通过自己的实践活动,逐步地认识自己的能力,这种实践活动必须是一种适度的活动,也就是我们所说的成功教育。它的目的在于引导智残学生品尝成功的甜头,从而使他们摆脱屡遭失败而产生的自卑感。
在教育过程中,教师还要根据智残学生的心理特点,有意识地埋下“容易成功”的伏笔。如通过丰富多彩的活动,陶冶他们的情操:一次“系鞋带比赛”,让学生体会了分秒必争的意义,懂得了珍惜时间;一次“拔河比赛”,让学生懂得了集体的力量是无穷的……这些活动提高了智残生的身体素质,也让他们品尝到了成功的喜悦,提高了自信心。
2.强化激励机制
(1)兴趣激励
兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂,也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激发智残学生的学习兴趣,是促成他们成功的重要途径。例如,有一名智残学生喜欢画画,发现这一现象后,教师就对其进行鼓励,并在班级中展示他的作品。他逐渐对画画更积极了,学习兴趣也更浓厚了。因此,教师应从生活和学习等方面,注意发现和激发智残学生的兴趣,充分利用各种感官,让智残学生在实践中激发继续学习的动机和兴趣。
(2)竞争激励
在教育过程中,应努力强化竞争激励机制,鼓励智残学生上进,促使其进步。但是,由于竞争会造成较大的心理压力和紧张感,所以盲目竞争会有损学生身心健康。这就要求我们因材施教,把握好“度”。首先,竞争对手要适当,基础、能力以及兴趣爱好相近,否则双方相差悬殊不仅不利于竞争的开展,而且容易使弱者产生消极心理。因此,我们将基础相近、有相似兴趣爱好的智残学生进行合理分组,让他们在组内开展竞争。其次,竞争形式与内容多样化,可采用学习竞争、活动竞争、纪律竞争、作业竞争以及个体竞争、阶段竞争等。最后,竞争后要及时总结经验,改进方法,不断进取。这样通过竞争激励,智残学生在校就有竞争意识,才能为他们自信地走上社会打下基础。
总之,自信心是一个人活动成功的内在支柱,是各种活动的心理准备条件,恢复和提高随班就读智残学生的自信心,是衡量特殊教育成功与否的重要指标。几年来,由于我们注重对随班就读智残学生自信心的培养,因此,智残学生的缺陷获得了较大补偿。现在,孩子们无论在课上课下都有了很大的变化,他们活泼、开朗、快乐,找到了自我,每一天都会充满自信地迎接蓬勃升起的太阳。(稿件编号:091209003)
(作者单位:浙江省杭州市萧山区益农镇第二小学)
编辑/何 妍 终校/于 洪
随班就读的智残学生因其智力低下,行为活动常常受到某种局限,这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤,加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响,更加重了他们的自卑感,严重地影响了他们的自身发展。所以,对随班就读智残学生的教育首当其冲是恢复他们的自信心。
一、营造良好的学习氛围
1.“爱心”是帮助智残学生树立自信的“根本点”
热爱学生是教师发自内心深处的一种崇高的道德情感。人人都有爱的需求,智残学生由于自身智力低下的原因,往往较为敏感,心理素质较差,因此,更需要教师给予更多的呵护和关爱,为智残学生营造一个促进其身心健康发展的成长环境。在平时的教育活动中,教师要多找智残学生聊天,在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况,走入他们的内心世界,帮助他们解除心中的烦恼和苦闷。在课堂教学过程中,智残学生由于大脑疾病等带来了智力损伤,学习能力差,速度慢。这就要求教师理解他们的痛苦,并给予最大的人道主义同情和关怀。课堂上提一些适合智残学生学习基础的问题,布置一些他们经过努力能够完成的学习任务。同时要及时发现一些智残学生的“闪光点”,并创造条件让这些“闪光点”发挥积极作用,使其认识到自己的价值,重燃自尊和自信的火种,克服自卑心理,促进学习效率的提高,使之享有同龄人的平等待遇。
2.创设团结互助的学习氛围
教师要引导班中普通学生积极主动地与智残学生沟通,和他们共同参与各项活动,将智残学生视为班级中不可缺少的重要组成部分,营造团结互助、合作学习的良好局面,为智残学生创设一个友好、民主、平等的交往环境。平等是进行良好教育和交往的基础,对智残学生要的是平等基础上的心服口服。智残学生本来心理压力较重,如果其他同学还高高在上,用尖刻的话语批评他、惩罚他,那负面影响就更大了。每个人的人格都是平等的,同学要尊重智残学生的人格,接纳、关心、信任他们,他们才愿意表露自己内心的想法,从而融入到班集体中来。另外,教师要鼓励普通学生与智残学生结为伙伴、对子,关心智残学生的学习和生活情况,和睦相处,对智残同学不歧视,不厌恶,使智残学生体会到集体的温暖,重树自信。小组合作学习也可以促进学生之间互相帮助、互相学习、互相监督、互相激励,让随班就读智残生在优生的带动下取得进步。在课堂教学中,我们以四人学习小组为单位,小组成员根据理解能力的不同,大体可分为优生群体、中等生群体、弱势群体三种类型。在座位编排上充分考虑随班就读智残学生与其他两类学生的合理搭配。可以遵循这样的原则进行座位安排:随班就读生坐在优等生的旁边,后面坐一个优等生和一个中等生。其次,开始全班进行学习,教给一定的方法,形成一定的模式后,根据讨论内容的性质以学习小组为单位进行讨论。再次,讨论结果由学习小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。全班交流时教师随机抽取一个小组汇报学习成果,及时作出评价和肯定。这样的操作,不但提高了班级学生之间合作学习的积极性,更让随班就读智残学生融入整个班级的学习中,在与同学的交流中学得更多,在同学的激励下有所进步,自信心不断增强。
二、构建学生自我评价机制
1.“信任”是帮助智残学生树立自信心的“动力源”
对智残学生不但要以“爱”为本,还要以“信任”为源。教师首先要有坚定的信念,对他们充满信心和希望,学生也会因此受到驱动,化为动力,从而达到事半功倍的教育效果。如我班有个智残学生动作慢、自私,从不帮助别的同学。基于这种情况,班主任老师鼓励她自己的事要自己做,而且相信她一定能做好。她每做一件事情,教师就会给予相应的激励,给予她更多的信任,就这样经过一段时间后,她不但自己主动拿饭盘,还帮助同学拿饭盘、递菜碗等。
在教育过程中,还可采用“信念语”并付诸行动来帮助智残学生树立自信。如对多动症儿童采用的信念语是“我是一个遵守纪律的好学生”,抑郁型学生的信念语是“我是团结同学,乐于助人的小天使”,懒惰的学生的信念语是“我是勤劳能干的小蜜蜂”等。当然班主任要及时跟踪观察,并进行指导和帮助,力求见到实效。
2.帮助智残学生形成积极的自我评价
帮助智残学生建立积极的自我概念,形成良好的心理素质,建立积极的自我期望,这是提高智残学生学习自信心的关键环节。(1)在挫折与困难面前帮助智残学生合理分析,正确引导。当出现问题时,教师要及时找智残学生谈话,帮助他们分析问题存在的原因,找到正确解决问题的途径与方法,解除心理困惑。(2)要帮助智残生学会正确看待自己的长处和不足。教师充分利用开展各种活动的机会,让智残学生展现自己的长处和优点,并对他们表现出来的积极性及时加以鼓励与表扬。与此同时,帮助智残学生找到自己的不足,并确定弥补不足的方法与措施,使智残学生形成积极的自我评价。(3)多种评价互相影响,促进智残学生形成积极的自我评价。即通过教师的激励评价,如不强求听课质量,只要遵守纪律就予以肯定;不强求回答质量,只要说清意思就予以鼓励等。
三、开启学生的心灵之门
1.“成功教育”是提高智残学生自信心的“检阅台”
古有“事非经过不知难”之说,即能否完成某一任务,必须经过实践来检验。然而在智残学生那里,却往往存在着“事非经过不知易”的情况,这是由于他们不能正确地认识自己的缺陷和潜在能力所造成的。克服这种现象可行的办法,就是让他们通过自己的实践活动,逐步地认识自己的能力,这种实践活动必须是一种适度的活动,也就是我们所说的成功教育。它的目的在于引导智残学生品尝成功的甜头,从而使他们摆脱屡遭失败而产生的自卑感。
在教育过程中,教师还要根据智残学生的心理特点,有意识地埋下“容易成功”的伏笔。如通过丰富多彩的活动,陶冶他们的情操:一次“系鞋带比赛”,让学生体会了分秒必争的意义,懂得了珍惜时间;一次“拔河比赛”,让学生懂得了集体的力量是无穷的……这些活动提高了智残生的身体素质,也让他们品尝到了成功的喜悦,提高了自信心。
2.强化激励机制
(1)兴趣激励
兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂,也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激发智残学生的学习兴趣,是促成他们成功的重要途径。例如,有一名智残学生喜欢画画,发现这一现象后,教师就对其进行鼓励,并在班级中展示他的作品。他逐渐对画画更积极了,学习兴趣也更浓厚了。因此,教师应从生活和学习等方面,注意发现和激发智残学生的兴趣,充分利用各种感官,让智残学生在实践中激发继续学习的动机和兴趣。
(2)竞争激励
在教育过程中,应努力强化竞争激励机制,鼓励智残学生上进,促使其进步。但是,由于竞争会造成较大的心理压力和紧张感,所以盲目竞争会有损学生身心健康。这就要求我们因材施教,把握好“度”。首先,竞争对手要适当,基础、能力以及兴趣爱好相近,否则双方相差悬殊不仅不利于竞争的开展,而且容易使弱者产生消极心理。因此,我们将基础相近、有相似兴趣爱好的智残学生进行合理分组,让他们在组内开展竞争。其次,竞争形式与内容多样化,可采用学习竞争、活动竞争、纪律竞争、作业竞争以及个体竞争、阶段竞争等。最后,竞争后要及时总结经验,改进方法,不断进取。这样通过竞争激励,智残学生在校就有竞争意识,才能为他们自信地走上社会打下基础。
总之,自信心是一个人活动成功的内在支柱,是各种活动的心理准备条件,恢复和提高随班就读智残学生的自信心,是衡量特殊教育成功与否的重要指标。几年来,由于我们注重对随班就读智残学生自信心的培养,因此,智残学生的缺陷获得了较大补偿。现在,孩子们无论在课上课下都有了很大的变化,他们活泼、开朗、快乐,找到了自我,每一天都会充满自信地迎接蓬勃升起的太阳。(稿件编号:091209003)
(作者单位:浙江省杭州市萧山区益农镇第二小学)
编辑/何 妍 终校/于 洪