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摘要：进入教育信息化时代，课程改革逐步推进，微格教研与现代信息技术深度融合，成为教师的专业发展的助推器。它们持续推动教师的专业能力，创新教师的教学方法，教研组分工合作，形成研究共同体，探索教学策略，提高课堂实效。
关键词：信息化;微格教研;教师
随着信息技术在教育教研领域的不断渗透，传统的教研模式正在被逐渐改变。教师们对信息技术在教研过程中的应用需求不断增加，通过有效科学的信息技术手段，不断完善教学策略，提升课堂教学效率，提升专业素养。微格教研具有目的性强、可操作性强、依据性强、反馈性强的特点，是一种新型、高效、便捷的训练教师专业技能的教学辅助手段，借助现代信息技术手段使教研活动“微”定格化。通过信息技术与微格教研的融合，持续优化和提升教师的专业能力，最终创新教师的知识结构与教学方式，探索教学策略，实现质的飞跃。
微格教研采用了微格教学的合理内核，是供教研组进行教研活动的一种模式。微格教研提取教学流程中的重要环节，运用信息技术手段，采用录像剪辑后提供教研活动时进行局部的“微”定格的（格）分析，它是用摄像记录教师的教学行为，聚焦某一教师技能，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学，提高教师教学能力的方法。
1 信息化，助力教研的“微”定格
1.1 群策群力，集体备课“微”定格化
为了提高微格研讨的时效性，主备人在录播室中展示自己的教学设计，教研组内教师扮演学生的角色，模拟课堂。教学中，组内教师既要充当学生的角色回答问题，还要对照观察量表观察执教者教学过程中的某一技能训练点，形成整体评价。课后，运用信息技术将课堂实录截取片段，加字幕，使后续的微格研讨分析的精细化。在第一轮微格研讨中，回放录像，每位教师带着自己的思考，聚焦自己在听课过程中对某一环节的疑惑或者可研讨点展开讨论，用录像中的教学片段为依据进行评价，建立基于事实依据的同侪“2+2”评价，每位教师提出2条表扬性意见和2条建设性意见，遇到某一环节处理时群策群力，出谋献策，预设生成，反复推敲，助力知识重点处，让研讨活动真实发生，思不知，研不断。
1.2 研精究微，课堂过程“微”定格化
第二轮微格研讨课中，教师回归真实录播课堂，将改进后的教学设计呈现于课堂上。教研组内的教师分工合作，根据量表继续观察，及时记录，尤其是针对教师的教学技能点在教师讲解、师生互动、课堂评价、板书设计等方面的观察，仔细推敲教师的教学语言，可精细至一句话、一个词，为开展下一轮的微格研讨打下基础。课后，再次运用信息技术手段，截取视频片段，对视频中无效或等待教学生成的片段进行剪辑，用字幕加以解释。在第二轮微格研讨中，可利用集中的教研时间或者不定时的微信教研展开研讨，可将已剪辑好的教学片段传到微信群中，组内教师可以随时点开链接，根据自己的分工，观察教学过程，及时在线上发表自己的意见或建议，形成有效的反馈。在集中的线下教研时间，即可统一回放加好字幕的教学片段，组内教师除了针对量表中的测评点，更关注在上一轮微格研讨中的预设是否一一生成，教师的教学行为以及学生的学习反馈是否有效，当需要重放某一环节录像时，可以重复多次，以便深入地研讨，让研讨活动科学有据，更直观形象地评价课堂的实效性以及教师的专业技能的提升，微格研讨可见功底。
1.3 积微成著，教学成效“微”定格化
研讨后，执教教师进行及时的反思，比较两次教学设计在教学效果中的提升，以及观课教师所提意见上是否可行，改进教学方法，以及形成授课过程中的一些新的思考，促进自身业务的提升。最后教研组长进行总结，形成此次微格研讨在改进教学成效上的策略，形成组内教研资源，从而提升课堂实效性。微格教研以“还原论”的方法，将课堂中的一个个问题进行分解，构成多层次的解释、归类和整合，教师可以通过课堂记录总结分析并从中得到启发和指导，精细教学过程与内容，教研组内分工合作，构建研究共同体，通过微格教研进行分析、提炼、总结、反思，精化教学，共同探索提升课堂有效教学的策略。
2 信息化，助力教师的“微”成长
2.1 助力教师个人成长，提升個人专业素养
教育的信息化为教师的专业成长提供信息资源的支持。执教教师在备课中运用信息技术手段，获取信息资源，拓宽教学眼界，更新教育观念，不断采用新的思路进行教学设计、教学资源管理等，实现信息资源的利用与信息技术在教育教学上的应用。运用信息技术，放大或回放录像中教师的教学行为，更直观地为教师呈现教学效果，让执教者发现自己的不足，进而反思自己的教学行为。微格教研聚焦的是教师的某一专业技能，运用观察法评价教师在教学过程中的闪光点和不足之处，促进执教者在不断研讨中改善教学方法，形成教学策略，从而提升自己的教学能力。它促进授课教师自身的专业发展，教师在微格教研中获得不同程度的收获与成长，提升个人专业素养。
2.2 信息技能融会贯通，提升教研组科研能力
微格教研是基于录像回放来分析教师的教学技能，对课堂中的教学行为进行分解，形成有理有据的研讨分析。因此，在微格教研中，除了对教学场地的信息化录播要求外，更需要教研组内教师用多种技术手段或者教学软件，对录像进行剪辑、加字幕，形成适用于教学研讨的教学片段，实现教师运用现代化教育技术能力的新飞跃。在教学片段前的微格研讨，不再是教师主观或模糊的评价，而是针对基于眼前可反复回放、可暂停的教学实录展开的微格研讨，教师的研讨更精准、更深入、更有操作性，展现了教研组的团队智慧和力量，提升了教研组的科研能力。
2.3 完善教学资源，教研模式新起点
每一轮的微格教研后，通过收集、整理和保存就会形成学校的微格研究课例资源库，研讨形成的教学策略在今后的教学中加以运用，不断完善，建构微格教研体系。微格教研，改变了传统的教研模式，将信息化与教研方式深度融合，形成教研模式的新起点，促进了教育教学的新发展。
当今世界科技日新月异，在信息技术环境下，促进教师在微格教研中的动态知识管理，激发自身发展的内驱力，立足课堂、在实践中反思、创新教学方法，关注专业技能发展。教师要善于借助信息技术的“双翼”，让自己的专业素养在良好的“微格教研”中不断成长。
（作者单位：福建省福州市施程小学）
关键词：信息化;微格教研;教师
随着信息技术在教育教研领域的不断渗透，传统的教研模式正在被逐渐改变。教师们对信息技术在教研过程中的应用需求不断增加，通过有效科学的信息技术手段，不断完善教学策略，提升课堂教学效率，提升专业素养。微格教研具有目的性强、可操作性强、依据性强、反馈性强的特点，是一种新型、高效、便捷的训练教师专业技能的教学辅助手段，借助现代信息技术手段使教研活动“微”定格化。通过信息技术与微格教研的融合，持续优化和提升教师的专业能力，最终创新教师的知识结构与教学方式，探索教学策略，实现质的飞跃。
微格教研采用了微格教学的合理内核，是供教研组进行教研活动的一种模式。微格教研提取教学流程中的重要环节，运用信息技术手段，采用录像剪辑后提供教研活动时进行局部的“微”定格的（格）分析，它是用摄像记录教师的教学行为，聚焦某一教师技能，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学，提高教师教学能力的方法。
1 信息化，助力教研的“微”定格
1.1 群策群力，集体备课“微”定格化
为了提高微格研讨的时效性，主备人在录播室中展示自己的教学设计，教研组内教师扮演学生的角色，模拟课堂。教学中，组内教师既要充当学生的角色回答问题，还要对照观察量表观察执教者教学过程中的某一技能训练点，形成整体评价。课后，运用信息技术将课堂实录截取片段，加字幕，使后续的微格研讨分析的精细化。在第一轮微格研讨中，回放录像，每位教师带着自己的思考，聚焦自己在听课过程中对某一环节的疑惑或者可研讨点展开讨论，用录像中的教学片段为依据进行评价，建立基于事实依据的同侪“2+2”评价，每位教师提出2条表扬性意见和2条建设性意见，遇到某一环节处理时群策群力，出谋献策，预设生成，反复推敲，助力知识重点处，让研讨活动真实发生，思不知，研不断。
1.2 研精究微，课堂过程“微”定格化
第二轮微格研讨课中，教师回归真实录播课堂，将改进后的教学设计呈现于课堂上。教研组内的教师分工合作，根据量表继续观察，及时记录，尤其是针对教师的教学技能点在教师讲解、师生互动、课堂评价、板书设计等方面的观察，仔细推敲教师的教学语言，可精细至一句话、一个词，为开展下一轮的微格研讨打下基础。课后，再次运用信息技术手段，截取视频片段，对视频中无效或等待教学生成的片段进行剪辑，用字幕加以解释。在第二轮微格研讨中，可利用集中的教研时间或者不定时的微信教研展开研讨，可将已剪辑好的教学片段传到微信群中，组内教师可以随时点开链接，根据自己的分工，观察教学过程，及时在线上发表自己的意见或建议，形成有效的反馈。在集中的线下教研时间，即可统一回放加好字幕的教学片段，组内教师除了针对量表中的测评点，更关注在上一轮微格研讨中的预设是否一一生成，教师的教学行为以及学生的学习反馈是否有效，当需要重放某一环节录像时，可以重复多次，以便深入地研讨，让研讨活动科学有据，更直观形象地评价课堂的实效性以及教师的专业技能的提升，微格研讨可见功底。
1.3 积微成著，教学成效“微”定格化
研讨后，执教教师进行及时的反思，比较两次教学设计在教学效果中的提升，以及观课教师所提意见上是否可行，改进教学方法，以及形成授课过程中的一些新的思考，促进自身业务的提升。最后教研组长进行总结，形成此次微格研讨在改进教学成效上的策略，形成组内教研资源，从而提升课堂实效性。微格教研以“还原论”的方法，将课堂中的一个个问题进行分解，构成多层次的解释、归类和整合，教师可以通过课堂记录总结分析并从中得到启发和指导，精细教学过程与内容，教研组内分工合作，构建研究共同体，通过微格教研进行分析、提炼、总结、反思，精化教学，共同探索提升课堂有效教学的策略。
2 信息化，助力教师的“微”成长
2.1 助力教师个人成长，提升個人专业素养
教育的信息化为教师的专业成长提供信息资源的支持。执教教师在备课中运用信息技术手段，获取信息资源，拓宽教学眼界，更新教育观念，不断采用新的思路进行教学设计、教学资源管理等，实现信息资源的利用与信息技术在教育教学上的应用。运用信息技术，放大或回放录像中教师的教学行为，更直观地为教师呈现教学效果，让执教者发现自己的不足，进而反思自己的教学行为。微格教研聚焦的是教师的某一专业技能，运用观察法评价教师在教学过程中的闪光点和不足之处，促进执教者在不断研讨中改善教学方法，形成教学策略，从而提升自己的教学能力。它促进授课教师自身的专业发展，教师在微格教研中获得不同程度的收获与成长，提升个人专业素养。
2.2 信息技能融会贯通，提升教研组科研能力
微格教研是基于录像回放来分析教师的教学技能，对课堂中的教学行为进行分解，形成有理有据的研讨分析。因此，在微格教研中，除了对教学场地的信息化录播要求外，更需要教研组内教师用多种技术手段或者教学软件，对录像进行剪辑、加字幕，形成适用于教学研讨的教学片段，实现教师运用现代化教育技术能力的新飞跃。在教学片段前的微格研讨，不再是教师主观或模糊的评价，而是针对基于眼前可反复回放、可暂停的教学实录展开的微格研讨，教师的研讨更精准、更深入、更有操作性，展现了教研组的团队智慧和力量，提升了教研组的科研能力。
2.3 完善教学资源，教研模式新起点
每一轮的微格教研后，通过收集、整理和保存就会形成学校的微格研究课例资源库，研讨形成的教学策略在今后的教学中加以运用，不断完善，建构微格教研体系。微格教研，改变了传统的教研模式，将信息化与教研方式深度融合，形成教研模式的新起点，促进了教育教学的新发展。
当今世界科技日新月异，在信息技术环境下，促进教师在微格教研中的动态知识管理，激发自身发展的内驱力，立足课堂、在实践中反思、创新教学方法，关注专业技能发展。教师要善于借助信息技术的“双翼”，让自己的专业素养在良好的“微格教研”中不断成长。
（作者单位：福建省福州市施程小学）