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摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
关键词：初中物理；课堂教学；教学艺术
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0019
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教学效果的好坏，很大程度上取决于教师教学手段和教学艺术的高低。下面，笔者仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、激发学生的学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情趣去探索、认识客观世界，所以，教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1. 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现、已成定论的知识，固然，学生在学习时，并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但也不能消极被动地接受教育者所灌输的一切知识，把自己充当接受知识的容器，而应以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，应是学生自己思考、亲自获得知识的探索过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生探索知识，学生处在探索知识的主体地位，教师应让学生积极地动眼、动手、动脑、动口。要克服传统教学中教师讲得过多的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如在讲授“密度”这一知识时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。“密度”是初中力学中非常重要的概念，也是知识的教学难点。本节课可以用实验、探索的方法展开教学。
2. 借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们教师平时主动观察学生的“生活世界”，细致入微地向学生渗透生活观念，积极引导学生走出课堂、贴近生活，并在教学过程中精心设计，引入“生活世界”中常见的场景和问题，诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如，在学完“大气压强”后，笔者是这样设计教学的：先提一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生就开始讨论，通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：（1）输液瓶口插了两根管子。（2）药瓶要吊在高处。（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。笔者对他们的发现作了高度的评价，并对此也表现出了很大的兴趣，可能是受笔者的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了几个小组，先通过组内讨论，共同拿出一个最佳答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的。传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动与别人合作与交流。这样，既可以培养学生提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
二、发挥学生的主体性
坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能还定位于教师传授，因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握。比如一些概念（以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念、以超重概念为基础的失重的概念）可以让学生自己得出，教师的工作仅是引导、补充和评价。
三、课后作业多样化
适当留一些非书面形式的课外作业。例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活，使学生对物理知识加深了印象，通过调动学生的语言表达技能达到物理教学目标。与此同时，培养了学生的语言技能，提高了他们的书面表达能力。
四、加强直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。例如：在教学生“功”这一章时，功、功率和机械效率三个概念容易混淆。笔者设计了一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多、谁的功率最大、谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼抱到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，最终得出结论。这比教师在课堂自己演示、枯燥讲学要好得多。 五、“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法
在计算机辅助物理教学这个领域里，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训，就能够自如地运用这些软件来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程，为课堂教学所用，在真正意义上实现计算机辅助教学。例如，在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版，都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件，集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具；再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此，这样的软件很受教师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好地体现了“积件”思想。
六、进行德育渗透
1. 德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。古人发明的造纸术、活字印刷术却被用来与侵略者签订不平等条约，从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
2. 德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、课外实验、参观访问也是进行德育的好阵地，教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。
3. 德育渗透应掌握“分寸”，不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课。例如，只说明电磁场是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现。真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合、协调共同努力所达到的和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
（作者单位：广西北海市南康中学 536000）
关键词：初中物理；课堂教学；教学艺术
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0019
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教学效果的好坏，很大程度上取决于教师教学手段和教学艺术的高低。下面，笔者仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、激发学生的学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情趣去探索、认识客观世界，所以，教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1. 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现、已成定论的知识，固然，学生在学习时，并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但也不能消极被动地接受教育者所灌输的一切知识，把自己充当接受知识的容器，而应以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，应是学生自己思考、亲自获得知识的探索过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生探索知识，学生处在探索知识的主体地位，教师应让学生积极地动眼、动手、动脑、动口。要克服传统教学中教师讲得过多的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如在讲授“密度”这一知识时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。“密度”是初中力学中非常重要的概念，也是知识的教学难点。本节课可以用实验、探索的方法展开教学。
2. 借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们教师平时主动观察学生的“生活世界”，细致入微地向学生渗透生活观念，积极引导学生走出课堂、贴近生活，并在教学过程中精心设计，引入“生活世界”中常见的场景和问题，诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如，在学完“大气压强”后，笔者是这样设计教学的：先提一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生就开始讨论，通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：（1）输液瓶口插了两根管子。（2）药瓶要吊在高处。（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。笔者对他们的发现作了高度的评价，并对此也表现出了很大的兴趣，可能是受笔者的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了几个小组，先通过组内讨论，共同拿出一个最佳答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的。传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动与别人合作与交流。这样，既可以培养学生提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
二、发挥学生的主体性
坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能还定位于教师传授，因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握。比如一些概念（以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念、以超重概念为基础的失重的概念）可以让学生自己得出，教师的工作仅是引导、补充和评价。
三、课后作业多样化
适当留一些非书面形式的课外作业。例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活，使学生对物理知识加深了印象，通过调动学生的语言表达技能达到物理教学目标。与此同时，培养了学生的语言技能，提高了他们的书面表达能力。
四、加强直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。例如：在教学生“功”这一章时，功、功率和机械效率三个概念容易混淆。笔者设计了一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多、谁的功率最大、谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼抱到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，最终得出结论。这比教师在课堂自己演示、枯燥讲学要好得多。 五、“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法
在计算机辅助物理教学这个领域里，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训，就能够自如地运用这些软件来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程，为课堂教学所用，在真正意义上实现计算机辅助教学。例如，在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版，都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件，集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具；再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此，这样的软件很受教师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好地体现了“积件”思想。
六、进行德育渗透
1. 德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。古人发明的造纸术、活字印刷术却被用来与侵略者签订不平等条约，从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
2. 德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、课外实验、参观访问也是进行德育的好阵地，教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。
3. 德育渗透应掌握“分寸”，不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课。例如，只说明电磁场是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现。真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合、协调共同努力所达到的和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
（作者单位：广西北海市南康中学 536000）