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摘 要：笔者根据在小学语文教学中的实践经验，结合新课改的精神，明确了语文课程的标准：积极倡导探究式学习、自主学习、合作学习；其中以培养学生自主学习为重点，教师只是起引导的作用，如何指导学生学会预习则是加强学生自主学习的重要方法之一。
关键词：小学语文 预习 策略
多年的小学语文教学实践证明，预习是学生能否上好一堂课的重要前提。预习是让学生对要上的课程事先进行大概的了解，初步掌握教师在课堂上会讲解的内容，这样有助于学生扫除知识障碍，也可以帮助学生尽快地掌握新课程的内容，加强听课的有效性和针对性，逐步减少学生对老师的依赖性，促进学生提高学习的自主性，使其整个学习局面从被动变为主动。针对小学生的心理特征，语文教师应该将让学生掌握有效的预习实践策略作为重点。
一、明确切入点，抓住作者的思路
把握好作者的思路，理清课文的线索，在预习的时候，找出正确的切入点，紧贴作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇课文的思路，让学生对全文有个初步的印象。
例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，教师把课文题目作为一个切入点引导学生，把课文的题目作为中心去设计预习要求：课文怎么会以“半截蜡烛”来做题目？“半截蜡烛”在文章中有什么特别的意义吗？文章围绕“半截蜡烛”这个中心讲述了什么样的故事？使学生有求解问题的欲望后，再进行阅读课文，在此过程中逐步提示：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么。这样指导学生了解课文、把握课文，学生很快便摸清了全文的线索，让教学达到了预期的效果。
二、将课后思考题作为重点，重视字词解决难点
小学语文课文后都有思考题，体现了课文的重难点，在引导学生预习时，指导学生把课后的思考题作为出发点去认真阅读全文，积极地去寻找答案把要求做的地方做一做。文中关键的字、词、句要用特殊的符号勾画出来，因为这些都是文章的中心，最能体现课文的本质。
引导学生预习《半截蜡烛》，先让学生了解文后的思考题三：勾画文中描写伯诺德夫人一家人的语言、神态、动作和心理活动的关键词句，想象他们在德军步步逼近的危急关头是怎么做的。再设计导学要求：作者从哪些方面描述了杰克、杰奎琳、伯诺德夫人的特征？对他们的语言、神情、动作和心理活动进行了怎样的描述？请把语言、神态、动作以及心理活动标出来，做上记号后并尝试完成以下提问：在不同的情况下，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳各自是怎样做的，结果发生了什么？
“建立在学生主动理解基础上的学习才是真正有效的学习”。学生在阅读课文时，就已经标出了文中描绘人物的语言、动作、神态和心理活动的语句，再回答教师设计的问题，就会逐步地把全文读懂：在危急的情况下，主人公一家人以国家利益为重，依靠他们的机智保住了蜡烛中的机密文件。通过这样的熏陶加强了学生学习的自信心和兴趣。
三、充分发挥想象，对课文空白内容进行填补
《语文新课程标准》指出，在培养学生语言能力的时候，激发想象力、思维能力和创新能力。在预习的时候，教师指导学生对课文内容进行补充，构建课文和学生沟通的桥梁，能更进一步掌握课文中心。《聂将军与日本小姑娘》的文后思考题三，对课文空白内容进行了补充训练：通过想象，将后来美惠子一家人前去看望聂将军的画面叙述出来。学生通过预习，结合实际生活发挥丰富的想象，使整篇文章的内容形成一个立体画面并深层次地进行分析和总结，再加以动笔，把40年后美惠子一家人看望聂将军的情景进行叙述。在文字表面的意思下，通过对课文的内容的补充，不仅充实了课文，而且激发了学生的思维能力，推动了学生的想象力，有助于学生融入作者内心世界去亲身体会课文的思想感情。
四、加强发散性思维，深入作者内心世界
《语文新课程标准》明确指出阅读是学生个性化的行为。预习后，指导学生深入作者的内心世界，从作者的角度去看事情、抒发情感，更有助于学生同作者的内心世界达到共鸣，更深层次地了解课文的人物形象。例如：预习《船长》时，教师激发学生的思维能力：若自己是这篇文章的作者，该有什么样的思路？在最后自然写到：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这段在课文中有什么作用？可以用其他的话代替吗？这样写有什么好处？通过这样的启发，刺激了学生探索知识的欲望，促进他们超越自我，深入作者内心世界，经历了一次亲身体验的过程，与作者在心灵上进行了对话。活跃了课堂气氛，加强了学生积极探求问题的动力，让学生有了更广阔的思想空间。
五、不能忽视单元联系点
预习前，先要了解本单元其他的课文与本文有没有联系，这样能更好地把握课文的主要思想和内容。
例如，在指导学生预习《夜晚的试验》时，先让学生阅读文章，然后了解本单元习作4的要求，再设计实验，边实验、边观察，并记录下来。揣摩有什么相同之处，再根据表格的要求边读边发挥想象，将课文预习完后尝试自己做做。
完成本课后，以相同的方式要求学生预习习作4，做一个小实验，将表格的内容记录下来。最后，不仅检查了预习效果，同时也教学了习作4的内容，学生的思维就很快被打开，争先恐后地回答，非常有见地。圆满达到了预期的教学效果。■
参考文献：
1.马笑霞.现代语文教师的知识结构[J].中学语文教学.2006:11.
2.潘庆.语文新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社.2006.
3.于漪.我看新课程标准[J].中学语文教与学.2007:7.
关键词：小学语文 预习 策略
多年的小学语文教学实践证明，预习是学生能否上好一堂课的重要前提。预习是让学生对要上的课程事先进行大概的了解，初步掌握教师在课堂上会讲解的内容，这样有助于学生扫除知识障碍，也可以帮助学生尽快地掌握新课程的内容，加强听课的有效性和针对性，逐步减少学生对老师的依赖性，促进学生提高学习的自主性，使其整个学习局面从被动变为主动。针对小学生的心理特征，语文教师应该将让学生掌握有效的预习实践策略作为重点。
一、明确切入点，抓住作者的思路
把握好作者的思路，理清课文的线索，在预习的时候，找出正确的切入点，紧贴作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇课文的思路，让学生对全文有个初步的印象。
例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，教师把课文题目作为一个切入点引导学生，把课文的题目作为中心去设计预习要求：课文怎么会以“半截蜡烛”来做题目？“半截蜡烛”在文章中有什么特别的意义吗？文章围绕“半截蜡烛”这个中心讲述了什么样的故事？使学生有求解问题的欲望后，再进行阅读课文，在此过程中逐步提示：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么。这样指导学生了解课文、把握课文，学生很快便摸清了全文的线索，让教学达到了预期的效果。
二、将课后思考题作为重点，重视字词解决难点
小学语文课文后都有思考题，体现了课文的重难点，在引导学生预习时，指导学生把课后的思考题作为出发点去认真阅读全文，积极地去寻找答案把要求做的地方做一做。文中关键的字、词、句要用特殊的符号勾画出来，因为这些都是文章的中心，最能体现课文的本质。
引导学生预习《半截蜡烛》，先让学生了解文后的思考题三：勾画文中描写伯诺德夫人一家人的语言、神态、动作和心理活动的关键词句，想象他们在德军步步逼近的危急关头是怎么做的。再设计导学要求：作者从哪些方面描述了杰克、杰奎琳、伯诺德夫人的特征？对他们的语言、神情、动作和心理活动进行了怎样的描述？请把语言、神态、动作以及心理活动标出来，做上记号后并尝试完成以下提问：在不同的情况下，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳各自是怎样做的，结果发生了什么？
“建立在学生主动理解基础上的学习才是真正有效的学习”。学生在阅读课文时，就已经标出了文中描绘人物的语言、动作、神态和心理活动的语句，再回答教师设计的问题，就会逐步地把全文读懂：在危急的情况下，主人公一家人以国家利益为重，依靠他们的机智保住了蜡烛中的机密文件。通过这样的熏陶加强了学生学习的自信心和兴趣。
三、充分发挥想象，对课文空白内容进行填补
《语文新课程标准》指出，在培养学生语言能力的时候，激发想象力、思维能力和创新能力。在预习的时候，教师指导学生对课文内容进行补充，构建课文和学生沟通的桥梁，能更进一步掌握课文中心。《聂将军与日本小姑娘》的文后思考题三，对课文空白内容进行了补充训练：通过想象，将后来美惠子一家人前去看望聂将军的画面叙述出来。学生通过预习，结合实际生活发挥丰富的想象，使整篇文章的内容形成一个立体画面并深层次地进行分析和总结，再加以动笔，把40年后美惠子一家人看望聂将军的情景进行叙述。在文字表面的意思下，通过对课文的内容的补充，不仅充实了课文，而且激发了学生的思维能力，推动了学生的想象力，有助于学生融入作者内心世界去亲身体会课文的思想感情。
四、加强发散性思维，深入作者内心世界
《语文新课程标准》明确指出阅读是学生个性化的行为。预习后，指导学生深入作者的内心世界，从作者的角度去看事情、抒发情感，更有助于学生同作者的内心世界达到共鸣，更深层次地了解课文的人物形象。例如：预习《船长》时，教师激发学生的思维能力：若自己是这篇文章的作者，该有什么样的思路？在最后自然写到：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这段在课文中有什么作用？可以用其他的话代替吗？这样写有什么好处？通过这样的启发，刺激了学生探索知识的欲望，促进他们超越自我，深入作者内心世界，经历了一次亲身体验的过程，与作者在心灵上进行了对话。活跃了课堂气氛，加强了学生积极探求问题的动力，让学生有了更广阔的思想空间。
五、不能忽视单元联系点
预习前，先要了解本单元其他的课文与本文有没有联系，这样能更好地把握课文的主要思想和内容。
例如，在指导学生预习《夜晚的试验》时，先让学生阅读文章，然后了解本单元习作4的要求，再设计实验，边实验、边观察，并记录下来。揣摩有什么相同之处，再根据表格的要求边读边发挥想象，将课文预习完后尝试自己做做。
完成本课后，以相同的方式要求学生预习习作4，做一个小实验，将表格的内容记录下来。最后，不仅检查了预习效果，同时也教学了习作4的内容，学生的思维就很快被打开，争先恐后地回答，非常有见地。圆满达到了预期的教学效果。■
参考文献：
1.马笑霞.现代语文教师的知识结构[J].中学语文教学.2006:11.
2.潘庆.语文新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社.2006.
3.于漪.我看新课程标准[J].中学语文教与学.2007:7.