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试卷讲评是教学过程中长善救失的一个重要环节，是一种特殊的复习课。它对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。由此，试卷讲评的方式直接影响着学习目标的落实和考试的效果，影响着学生对自身学业状况的正确评价。笔者认为，要提高思想品德课试卷讲评的实效，教师不能就题论题、就错改错，而应该力求做到“三结合”。
一、试卷讲评中应将主体与主导结合起来——让学生的悟从自己的误中来
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”这就是说课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法，不能完全由教师包办，思想品德试卷讲评课也同样如此。许多教师在授课环节已经注意到这一点，但在讲评试卷时仍习惯于“我讲你听”“我帮你改”的陈旧的授课方式。在试卷讲评时仍应该注意把讲的机会留给学生尤其是出错的学生，让他们展露自己的思路与考虑的视角，在此基础上通过师生的互评让学生有所感悟。如某试卷中有这样一题：无臂青年刘伟摘取“中国达人秀”桂冠，出了名，而出名也是当今很多人的追求，你认为出名好不好？为什么？ 讲评时我请一位做题做得不太全面的学生说说他的答题思路：我看到很多人出名后，隐私等暴露在公众的视野内，造成了很多不便，所以我认为出名不好。“对，出名后的确有可能出现这一困扰，但也有一些名人用自己的名人效应号召大家热心公益、服务社会，那这样的出名好吗？”我反问到。该生立即意识到应该一分为二地分析出名这一现象。我再趁热打铁指出：辩证思维是以变化发展的视角认识事物的思维方式， 并不是“非此即彼”“非真即假”的观点，在做题时要带着辩证的眼光看问题。
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“一个学生如果遭到了不幸、痛苦、伤心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、爱戴和信赖的人倾吐自己的感情和思想的。”学生对待自己试卷中的错误也是如此。让学生更多地参与到试卷评讲中来，符合课程标准所提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。当然在试卷讲评的过程中，教师不是个局外人，作为教学过程的组织者，要做好点拨、启发、诱导、调控的作用。只有在讲评中坚持在教师总体分析的基础上，引导学生积极参与，找出自己存在的问题和造成失误的根源，才能让学生通过自己的感悟将知识转变为自己真正掌握的东西。
二、试卷讲评中应将解决问题与提炼思想结合起来——让学生感受到思想品德课的人文价值
试卷讲评课固然要抓住典型、择其要点、精讲精析、延伸发散、创新思维、归结技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的，同时也不能忘记思想品德课本身是德育教育的主阵地，试卷内容同样可以寓思想性、人文性于试卷的内容及讲评过程中。如在一份试卷中有这样一个事例：2011年9月，公交司机殷红彬驾车经过某镇时，路遇一老太倒地受伤，他将老太扶起，而老太竟称是殷红彬撞伤了她。所幸公交车上的监控还原了事实真相。事后殷红彬接受采访时说：“她81岁了，被撞了以后头昏发晕，误会了我。但我不会对她有什么埋怨，希望她早日康复。”试卷讲评时学生对这一事件比较感兴趣，我立即抓住这一兴奋点问：“雷锋精神遇见‘碰瓷’的，是否只能甘拜下风，有理说不清？你会去搀扶倒地的老人吗？”学生立即展开讨论，有学生说：社会道德严重滑坡，前有彭宇案，后有殷红彬，当雷锋精神遇见“碰瓷”的，只能是甘拜下风，有理说不清！我随即说：“原来大家担心‘好心没好报’，那么从道德和情理上讲，老人倒地该不该扶？”“当然应该扶！”学生异口同声地答道。我又继续问道：那么我们怎样才能既发扬雷锋精神，又能防止“碰瓷”现象的产生呢？ 学生纷纷表示要有自我保护的意识：找个过路人证明或拿手机拍个照。还有学生说要健全法制，要营造见义勇为的社会氛围，真正地保护弱者……看着学生积极地寻找解决的办法，我感到这绝不是一节简单的试卷讲评课，学生在本课中的收获绝不仅仅是修正了做题中的错误，得到了知识与方法，而是有了新的人生感悟，雷锋精神依然会在他们身上传承、弘扬！
陶行知先生认为：“先生的责任不在教书，而在教学，教学生学。”试卷讲评课首先就应该教学生学，这是因为试卷讲评的过程是知识的再整理、再综合、再提升的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的过程，也是升华情感、培养态度、形成觉悟的过程。上述“两个结合”表面上看是教师教学方式的简单调整和改变，实际上是思想品德课育人要求在试卷讲评课中的体现和落实，是思想品德课教师落实“以学生的发展为本”“对学生明天尽责”理念的体现，也是我们思想品德教师优化教学方式、提升教学艺术的体现，是我们增强思想品德教材说服力和感染力的要求。唯有如此，我们的讲评才能贴近实际﹑贴近生活﹑贴近学生，师生才能一同“走进试题而又超越试题”，超越试题给我们带来的枯燥感、厌倦感，让我们的学习生活多一点飞扬的思绪！
（责任编辑 袁 妮）
一、试卷讲评中应将主体与主导结合起来——让学生的悟从自己的误中来
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”这就是说课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法，不能完全由教师包办，思想品德试卷讲评课也同样如此。许多教师在授课环节已经注意到这一点，但在讲评试卷时仍习惯于“我讲你听”“我帮你改”的陈旧的授课方式。在试卷讲评时仍应该注意把讲的机会留给学生尤其是出错的学生，让他们展露自己的思路与考虑的视角，在此基础上通过师生的互评让学生有所感悟。如某试卷中有这样一题：无臂青年刘伟摘取“中国达人秀”桂冠，出了名，而出名也是当今很多人的追求，你认为出名好不好？为什么？ 讲评时我请一位做题做得不太全面的学生说说他的答题思路：我看到很多人出名后，隐私等暴露在公众的视野内，造成了很多不便，所以我认为出名不好。“对，出名后的确有可能出现这一困扰，但也有一些名人用自己的名人效应号召大家热心公益、服务社会，那这样的出名好吗？”我反问到。该生立即意识到应该一分为二地分析出名这一现象。我再趁热打铁指出：辩证思维是以变化发展的视角认识事物的思维方式， 并不是“非此即彼”“非真即假”的观点，在做题时要带着辩证的眼光看问题。
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“一个学生如果遭到了不幸、痛苦、伤心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、爱戴和信赖的人倾吐自己的感情和思想的。”学生对待自己试卷中的错误也是如此。让学生更多地参与到试卷评讲中来，符合课程标准所提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。当然在试卷讲评的过程中，教师不是个局外人，作为教学过程的组织者，要做好点拨、启发、诱导、调控的作用。只有在讲评中坚持在教师总体分析的基础上，引导学生积极参与，找出自己存在的问题和造成失误的根源，才能让学生通过自己的感悟将知识转变为自己真正掌握的东西。
二、试卷讲评中应将解决问题与提炼思想结合起来——让学生感受到思想品德课的人文价值
试卷讲评课固然要抓住典型、择其要点、精讲精析、延伸发散、创新思维、归结技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的，同时也不能忘记思想品德课本身是德育教育的主阵地，试卷内容同样可以寓思想性、人文性于试卷的内容及讲评过程中。如在一份试卷中有这样一个事例：2011年9月，公交司机殷红彬驾车经过某镇时，路遇一老太倒地受伤，他将老太扶起，而老太竟称是殷红彬撞伤了她。所幸公交车上的监控还原了事实真相。事后殷红彬接受采访时说：“她81岁了，被撞了以后头昏发晕，误会了我。但我不会对她有什么埋怨，希望她早日康复。”试卷讲评时学生对这一事件比较感兴趣，我立即抓住这一兴奋点问：“雷锋精神遇见‘碰瓷’的，是否只能甘拜下风，有理说不清？你会去搀扶倒地的老人吗？”学生立即展开讨论，有学生说：社会道德严重滑坡，前有彭宇案，后有殷红彬，当雷锋精神遇见“碰瓷”的，只能是甘拜下风，有理说不清！我随即说：“原来大家担心‘好心没好报’，那么从道德和情理上讲，老人倒地该不该扶？”“当然应该扶！”学生异口同声地答道。我又继续问道：那么我们怎样才能既发扬雷锋精神，又能防止“碰瓷”现象的产生呢？ 学生纷纷表示要有自我保护的意识：找个过路人证明或拿手机拍个照。还有学生说要健全法制，要营造见义勇为的社会氛围，真正地保护弱者……看着学生积极地寻找解决的办法，我感到这绝不是一节简单的试卷讲评课，学生在本课中的收获绝不仅仅是修正了做题中的错误，得到了知识与方法，而是有了新的人生感悟，雷锋精神依然会在他们身上传承、弘扬！
陶行知先生认为：“先生的责任不在教书，而在教学，教学生学。”试卷讲评课首先就应该教学生学，这是因为试卷讲评的过程是知识的再整理、再综合、再提升的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的过程，也是升华情感、培养态度、形成觉悟的过程。上述“两个结合”表面上看是教师教学方式的简单调整和改变，实际上是思想品德课育人要求在试卷讲评课中的体现和落实，是思想品德课教师落实“以学生的发展为本”“对学生明天尽责”理念的体现，也是我们思想品德教师优化教学方式、提升教学艺术的体现，是我们增强思想品德教材说服力和感染力的要求。唯有如此，我们的讲评才能贴近实际﹑贴近生活﹑贴近学生，师生才能一同“走进试题而又超越试题”，超越试题给我们带来的枯燥感、厌倦感，让我们的学习生活多一点飞扬的思绪！
（责任编辑 袁 妮）