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摘 要:高职院校心理教育虽然得到了上级部门,学校领导的重视,但心理教育对我国来说是一个较新的领域,所以高职院校的心理教育在诸多方面还存在着许多问题,例如统一模式化痕迹明显,形式主义,德育与心理教育模糊不清。针对现存的一些问题,笔者提出一些解决方法。
关键词:心理教育 高职院校 模式
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0165-01
教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出:加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径,是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。但大部分高职院校把更多注意力投入到,专业知识、掌握技能、就业率领域上,而忽视了高职学生自身的独特心理特征,近几年,学生心理非正常现象呈上升趋势。
显然,这是与高职院校在心理教育领域存在一些问题是分不开的:
(1)削足适履,把心理教育当成学科统一教育,统一模式,制订统一标准,不能结合本校,本专业和学生个人实际情况,制订个性化教学内容,致使师生之间教学过程不和谐,产生厌倦心理,严重影响心理教育效果。
(2)形式主义,学校力求心理教育对学生的覆盖面,每每在某一时期内进行轰轰烈烈的心理教育活动,只求声势,不求实际,这一时段过去后,便淡忘了学校还有心理教育,不能持久性发挥应有作用。
(3)脱离实际,学生在不同时期,心理发展特点不同,但大多院校心理教育方法单一,评价上出现标准化倾向,单纯应用心理测评软件,轻易给学生“戴高帽”、“贴标签”,缺乏个体研究,影响学生准确自我评价。
(4)界限不清,德育与心理教育概念模糊,有些学校甚至认为,二者可以互换,德育搞好了,心理教育自然就成功了,没有意识到德育与心理教育的区别。
要想让心理教育发挥应有作用,笔者认为应该从以下几方面入手。
1 丰富心理教育活动内容,防止活动单纯课程化
现代高职院校学生独生子女居多,缺乏与他人交往、合作的机会,并且自卑的同学居多,目前大多数学校心理教育课程化痕迹明显,甚至有些心理教育单纯考察学生对心理学知识的专业术语的理解,与其他学科教授过程没有任何区分。这种教育内容虽然在一定范围内让学生对心理知识有了一定的了解,但对学生个体而言并没有起到真正的作用,无法解决特殊的、个别的学生心理问题,恰恰这部分特殊群体最容易出现问题,所以学校在设置心理教育课程内容上更丰富多样,例如可设置课堂教学与活动教学和隐形教学相结合的课程内容。课程教学,可传授心理教育基本常识,解决常态状态下的学生心理状况;活动教学,可设置一些专题讲座、设立专门的心理辅导室,供特殊群体解决自身心理状况;隐形教学,可在校内设置一些心理情境,氛围导向学生心理健康化发展。
2 科学定位心理教育目标,防止目标单一化
首先学校确定心理教育目标,应从个体要求和社会要求两个方面考虑,早年国际就提出了面对21世纪人才素质的7条标准:积极进取、开拓精神;崇高的道德品质和人类的责任感;在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力;有宽厚扎实的基础知识和基本技能;善于学习,适应科技领域的综合化;有多种个性和特长;具有他人协作和进行国际交流的能力。这几方面中,多处都提到了对心智的培养,应该作为学校心理教育的基本目标。但部分学校认为,心理教育主要是找出有心理问题的学生,或者让学生们通过心理教育给自己找问题、自我诊断。
尤其是高职院校,学生们本身的特点就呈多样化发展,这些学生又处于心理成长的一个重要过程,所以心理教育要更多倾向于自信、人际交往、发挥潜能、培养自我意识等诸多方面。力求大多数学生保持健康心态,个别学生针对辅导的个性化目标。学校心理教育应该正确处理共性与个性的关系,设定多极化目标管理体系。做到严密、有序。
3 正确认识心理教育与德育的关系,防止心理教育德育化
德育与心理教育是既有联系又有区别,德育更注重解决学生的思想倾向、价值取向的问题。而心理教育除了注重学生行为符合社会规范外,还特别关注培养学生健全的人格,学生求善、向上的自我追求,重视维持个人心理平衡,强化自我意识,充分发挥个人潜能,解决学生心理成熟和健康问题。从事心理教育者必须具备丰富的心理学知识、心理咨询与治疗理论,心理卫生知识以及较丰富的生活阅历。所以,学校心理教育与德育必须要区别对待,不能把二者混为一谈,把心理教育融入到德育当中。学校心理教育必须使用专门的大学生心理教育相关教材,配备有专业心理知识的专兼职教师,专职教师可以提供常规教学,兼职教师有丰富的咨询经验可提供更专业化的咨询服务,两种教师相互配合,能最大程度发挥学校心理教育的积极作用。
4 完善高职院校心理教育模式
建立发展式的学校心理健康教育模式,首先必须确定适合高职学生的心理教育目标为基本前提,大众化目标和个体化目标相结合,大众化目标主要针对培养学生的个性品质,人格完整包括自信、自尊、积极进取、勇敢、独立、踏实、合群等方面;提高学生的感知、记忆、思维、想像、情感、意志等心理过程的技能,提高自我教育能力。个体化目标主要针对已经形成心理问题和心理障碍的学生,进行心理矫治和心理疏导帮助学生积极适应学校的学习和生活。学校心理教育模式:第一层:开设心理健康课,这是学校心理教育的主要阵地,可以使扩大心理教育的覆盖面;第二层:各学科教学渗透,其他学科教师要积极学习一些基本的心理教育常识,及时发现问题,及时上报,合力解决;第三层,丰富课外和校外实践活动,培养学生的兴趣,自觉发现自身现状;第四层,以班级为单位组成心理互助小组,同一年龄人有时沟通更容易,有些微小问题互助小组就可以轻易解决;第五层,校园文化中营造心理环境,学校合理教学,教师正确引导,创造良好氛围;第六层,建立心理资讯室,由专业心理咨询资格的人员为想解决心理问题的学生提供必要协助;第七层,强化学校、家庭之间的心理沟通,很多有心理问题的学生大部分都是由于年龄较小的时候就埋下的安全隐患,所以对于寻求帮助的心理问题学生,学校、家庭之间必须建立密切的联系,共同努力解决问题。高职院校建立七层心理教育模式,无论是从纵向还是从横向都比较严密,漏洞较少,形成发展式的心理教育模式。
参考文献
[1] 周耀威.当前学校心理健康教育的误区分析.全球教育展望,2001(3).
[2] 肖汉仕.关于心理素质教育体系的探讨.教育科学,1996(3).
[3] 崔景涛.心理学视野中的心理教育.思想·理论·教育,2004.
[4] 李吉林.情境教育的探索与思考.教育研究,1994(1).
[5] 李柯柯.谈高职院校班主任如何开展学生心理健康教育.科技创新导报,2009年第7期.
[6] 潘玲珍.谈心理辅导技术在高职院校班主任工作中的应用.科技创新导报,2009年第15期.
[7] 孔玉芝.高职院校学生心理健康教育对策研究.科技创新导报,2008年第8期.
关键词:心理教育 高职院校 模式
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0165-01
教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出:加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径,是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。但大部分高职院校把更多注意力投入到,专业知识、掌握技能、就业率领域上,而忽视了高职学生自身的独特心理特征,近几年,学生心理非正常现象呈上升趋势。
显然,这是与高职院校在心理教育领域存在一些问题是分不开的:
(1)削足适履,把心理教育当成学科统一教育,统一模式,制订统一标准,不能结合本校,本专业和学生个人实际情况,制订个性化教学内容,致使师生之间教学过程不和谐,产生厌倦心理,严重影响心理教育效果。
(2)形式主义,学校力求心理教育对学生的覆盖面,每每在某一时期内进行轰轰烈烈的心理教育活动,只求声势,不求实际,这一时段过去后,便淡忘了学校还有心理教育,不能持久性发挥应有作用。
(3)脱离实际,学生在不同时期,心理发展特点不同,但大多院校心理教育方法单一,评价上出现标准化倾向,单纯应用心理测评软件,轻易给学生“戴高帽”、“贴标签”,缺乏个体研究,影响学生准确自我评价。
(4)界限不清,德育与心理教育概念模糊,有些学校甚至认为,二者可以互换,德育搞好了,心理教育自然就成功了,没有意识到德育与心理教育的区别。
要想让心理教育发挥应有作用,笔者认为应该从以下几方面入手。
1 丰富心理教育活动内容,防止活动单纯课程化
现代高职院校学生独生子女居多,缺乏与他人交往、合作的机会,并且自卑的同学居多,目前大多数学校心理教育课程化痕迹明显,甚至有些心理教育单纯考察学生对心理学知识的专业术语的理解,与其他学科教授过程没有任何区分。这种教育内容虽然在一定范围内让学生对心理知识有了一定的了解,但对学生个体而言并没有起到真正的作用,无法解决特殊的、个别的学生心理问题,恰恰这部分特殊群体最容易出现问题,所以学校在设置心理教育课程内容上更丰富多样,例如可设置课堂教学与活动教学和隐形教学相结合的课程内容。课程教学,可传授心理教育基本常识,解决常态状态下的学生心理状况;活动教学,可设置一些专题讲座、设立专门的心理辅导室,供特殊群体解决自身心理状况;隐形教学,可在校内设置一些心理情境,氛围导向学生心理健康化发展。
2 科学定位心理教育目标,防止目标单一化
首先学校确定心理教育目标,应从个体要求和社会要求两个方面考虑,早年国际就提出了面对21世纪人才素质的7条标准:积极进取、开拓精神;崇高的道德品质和人类的责任感;在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力;有宽厚扎实的基础知识和基本技能;善于学习,适应科技领域的综合化;有多种个性和特长;具有他人协作和进行国际交流的能力。这几方面中,多处都提到了对心智的培养,应该作为学校心理教育的基本目标。但部分学校认为,心理教育主要是找出有心理问题的学生,或者让学生们通过心理教育给自己找问题、自我诊断。
尤其是高职院校,学生们本身的特点就呈多样化发展,这些学生又处于心理成长的一个重要过程,所以心理教育要更多倾向于自信、人际交往、发挥潜能、培养自我意识等诸多方面。力求大多数学生保持健康心态,个别学生针对辅导的个性化目标。学校心理教育应该正确处理共性与个性的关系,设定多极化目标管理体系。做到严密、有序。
3 正确认识心理教育与德育的关系,防止心理教育德育化
德育与心理教育是既有联系又有区别,德育更注重解决学生的思想倾向、价值取向的问题。而心理教育除了注重学生行为符合社会规范外,还特别关注培养学生健全的人格,学生求善、向上的自我追求,重视维持个人心理平衡,强化自我意识,充分发挥个人潜能,解决学生心理成熟和健康问题。从事心理教育者必须具备丰富的心理学知识、心理咨询与治疗理论,心理卫生知识以及较丰富的生活阅历。所以,学校心理教育与德育必须要区别对待,不能把二者混为一谈,把心理教育融入到德育当中。学校心理教育必须使用专门的大学生心理教育相关教材,配备有专业心理知识的专兼职教师,专职教师可以提供常规教学,兼职教师有丰富的咨询经验可提供更专业化的咨询服务,两种教师相互配合,能最大程度发挥学校心理教育的积极作用。
4 完善高职院校心理教育模式
建立发展式的学校心理健康教育模式,首先必须确定适合高职学生的心理教育目标为基本前提,大众化目标和个体化目标相结合,大众化目标主要针对培养学生的个性品质,人格完整包括自信、自尊、积极进取、勇敢、独立、踏实、合群等方面;提高学生的感知、记忆、思维、想像、情感、意志等心理过程的技能,提高自我教育能力。个体化目标主要针对已经形成心理问题和心理障碍的学生,进行心理矫治和心理疏导帮助学生积极适应学校的学习和生活。学校心理教育模式:第一层:开设心理健康课,这是学校心理教育的主要阵地,可以使扩大心理教育的覆盖面;第二层:各学科教学渗透,其他学科教师要积极学习一些基本的心理教育常识,及时发现问题,及时上报,合力解决;第三层,丰富课外和校外实践活动,培养学生的兴趣,自觉发现自身现状;第四层,以班级为单位组成心理互助小组,同一年龄人有时沟通更容易,有些微小问题互助小组就可以轻易解决;第五层,校园文化中营造心理环境,学校合理教学,教师正确引导,创造良好氛围;第六层,建立心理资讯室,由专业心理咨询资格的人员为想解决心理问题的学生提供必要协助;第七层,强化学校、家庭之间的心理沟通,很多有心理问题的学生大部分都是由于年龄较小的时候就埋下的安全隐患,所以对于寻求帮助的心理问题学生,学校、家庭之间必须建立密切的联系,共同努力解决问题。高职院校建立七层心理教育模式,无论是从纵向还是从横向都比较严密,漏洞较少,形成发展式的心理教育模式。
参考文献
[1] 周耀威.当前学校心理健康教育的误区分析.全球教育展望,2001(3).
[2] 肖汉仕.关于心理素质教育体系的探讨.教育科学,1996(3).
[3] 崔景涛.心理学视野中的心理教育.思想·理论·教育,2004.
[4] 李吉林.情境教育的探索与思考.教育研究,1994(1).
[5] 李柯柯.谈高职院校班主任如何开展学生心理健康教育.科技创新导报,2009年第7期.
[6] 潘玲珍.谈心理辅导技术在高职院校班主任工作中的应用.科技创新导报,2009年第15期.
[7] 孔玉芝.高职院校学生心理健康教育对策研究.科技创新导报,2008年第8期.