【关键词】 语文教学；生活资源；生活情景；生活
　　实际
　　【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）03—0092—01
　　吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”既然语文无处不在、无处不有，学习语文的条件得天独厚，那么，学好语文理应是小菜一碟。但事与愿违，教学中我们经常可以看到不少学生对语文毫无兴趣。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，笔者认为最大的问题应该是语文教学脱离了生活实际。多年来，在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听读读，课后做做写写就万事大吉了，却不知道学好语文的根源在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，语文学习变得枯燥、单调、机械，使原本反映生活并服务于生活的语文远离了学生的生活。因此，教师应努力让语文教学贴近学生的生活实际，让学生在学习語文的同时感悟生活。
　　一、识字教学巧用生活资源
　　低年级识字教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节，再加上课时安排又紧，怎样解决学生记得快、忘得也快的问题，培养学生主动识字的愿望就成了教师们必须面对的问题。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情景。”因此，教师可以巧用生活资源进行教学，从认识身边的物品开始，如门窗、讲台、黑板、电脑等，这些都触手可及，因此可以在这些物品上贴上字卡，如 mén门、diàn nǎo电脑……可以领读，还可以随机抽查读。对于这些抬头可见的物品汉字名称，学生们不到一星期就铭记于心了。还可以鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下给生活用品贴名称。这样学生不但认识了许多汉字，拥有了成就感，也激发了他们强烈的识字兴趣。在课外，如双休日，学生可以请爸爸妈妈带自己到超市里“找汉字”，看看谁的收获大。星期一，学生们交流讨论时，大家都有很多收获，如旺旺食品、曲奇饼干、蒙牛优酸乳、立白洗衣粉……当学生正确地认读出这些汉字时，是多么兴奋啊！还可以鼓励学生留意商店招牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量，学生变被动为主动、变负担为享受。长期坚持，就可以在课外学到不计其数的汉字。
　　二、阅读教学创设生活情景
　　看到波澜的大海，人们都会感到心胸开阔；看到一望无际的大草原，都会感到心旷神怡。教师在进行阅读教学时，怎样才能让学生感受到海的广阔、草原的美丽呢？这就需要充分利用多媒体等教学手段创设生活化的情景，激发学生学习的欲望和热情。如，教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体课件，播放小英雄为保卫后方机关和几千名老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而壮烈牺牲的英勇场面，加上教师抑扬顿挫的朗诵，精心剪辑的音乐，学生似乎就回到了当年二小所处的时代，学生入境动情，领悟二小英雄气概的同时，也获得了爱国主义情感的陶冶。
　　三、作文教学贴近学生生活实际
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应将丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进作文课堂，让学生走进生活，参与实践，自由表达，让作文真正成为学生表情达意的工具，成为学生生活的需要。比如，让学生连续一个星期观察妈妈的工作、劳动和生活，并及时记录下来。材料积累起来了，学生会水到渠成地写好一篇作文《我的妈妈》。这样做，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了学生写作的兴趣。教学中，教师还应引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。行走街头，坐在公交车上，都可以看到或听到许多形形色色的事情。这些事情或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引导学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们开辟了极好的作文“题材库”，也诱发学生对身边偶发事件的关注，激发他们热爱生活的情感。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，并产生一吐为快的创作欲望。
　　实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣，教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。
　　编辑：张慧敏