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【摘 要】目前，在幼儿园数学操作活动中，普遍存在以收为主，不敢放手的问题，但我认为应该坚持多放少收的原则，充分发挥幼儿学习的自主性。
【关键词】数学 操作活动 幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.197
心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。简单地说就是幼儿主要通过摸一摸、玩一玩、摆一摆、弄一弄等操作活动来获得直接经验，也才能理解比较抽象的数学知识。在幼儿数学教学中，操作活动是幼儿建构数学概念的起步，也是幼儿获得抽象数学知识的必经之路。但操作法在实际应用中，容易出现“放羊式”的只“放”而不“收”的现象，也会出现为了操作而操作的走形式的问题，那么在幼儿园数学操作活动中，如何把握“放”和“收”的尺度，下面谈谈个人的一些看法。
目前，在幼儿园数学操作活动中，普遍存在以收为主，不敢放手的问题，但我认为应该坚持多放少收的原则，充分发挥幼儿学习的自主性。为了避免出现以收为主的问题，把握幼儿园数学操作活动中的“放”应从下面几方面着手：
1.不能为了操作而操作，要使操作活动真正成为幼儿感知数学知识的基本活动。
在教学中，我们会发现，有的教师不明白操作活动的目的，以为只要幼儿有动手机会就算是操作活动，也有的教师只是把操作活动当作教学一个不可缺少的环节而应付，出现走形式的现象，没有放开幼儿手脚让幼儿自己去探索，去建构数学知识，而是老师先进行示范演示，然后幼儿模仿操作。如“给图形分类”的活动中，老师先把不同颜色和不同大小的正方形和长方形分别放在几个盘子里，然后让幼儿说出每个盘子里放着什么图形，接着才让幼儿把自己手中相同的图形放在指定的盘子里，这样的操作活动严重束缚了幼儿的手脑，幼儿仍处于被动的状态。应该放开让幼儿自己去分，每个幼儿都会得出不同的答案。
2.操作之后，应放手让幼儿进行讨论、交流和评价，充分发表自己的看法。
在操作活动结束时，老师常常是急忙把自己预先设计的问题找出答案，然后做个小结，这就完成了任务，而忽略了幼儿在操作活动中所发现的问题和方法。其实，不论幼儿在活动中获得的感知多么肤浅，多么简单，甚至是滑稽可笑，但那种感知才是真实的，也就是幼儿自己建构的知识，我们教师应该先听听孩子的看法，分享一下他们的收获，以接纳的态度去欣赏孩子，这样才能激发幼儿探索的兴趣，使孩子真正成为操作活动的主体和学习的主人。
3.保证必要的幼儿操作时间。
在幼儿园数学教学中，我们经常看到有的教师为了在规定的集体教学时间里完成本节课的教学任务，或者担心幼儿出现混乱局面，在幼儿进行操作活动时，而是急于求成，匆忙收场，尽快把孩子的思维拉回到自己设计的问题中，草草结束操作活动，迅速进行下一环节。这样就失去了操作活动的实际意义，掩盖了强化训练和强行灌输的做法。在幼儿园数学教学中，老师应该把大部分时间放在幼儿操作活动上，引导幼儿学会探究，学会学习。
在幼儿园的操作活动中，教师何时介入，适时收一收。我认为当幼儿不明白操作的目的时以及幼儿把操作材料当玩具玩时，此时教师要及时介入。如果是个别幼儿出现了状态，老师可以有针对性的加以指导，如果是全体幼儿出现了问题，有可能是老师交代任务时，语言表达不清楚而导致的，此时老师应该面向全体幼儿，重新说明。
在幼儿园数学操作活动中，教师坚持少收多放的原则，学会做到三个解放：要解放孩子的头脑，让孩子学会思考；要解放孩子的手脚，让孩子学会探究；要解放孩子的嘴巴，让孩子学会表达。
【关键词】数学 操作活动 幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.197
心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。简单地说就是幼儿主要通过摸一摸、玩一玩、摆一摆、弄一弄等操作活动来获得直接经验，也才能理解比较抽象的数学知识。在幼儿数学教学中，操作活动是幼儿建构数学概念的起步，也是幼儿获得抽象数学知识的必经之路。但操作法在实际应用中，容易出现“放羊式”的只“放”而不“收”的现象，也会出现为了操作而操作的走形式的问题，那么在幼儿园数学操作活动中，如何把握“放”和“收”的尺度，下面谈谈个人的一些看法。
目前，在幼儿园数学操作活动中，普遍存在以收为主，不敢放手的问题，但我认为应该坚持多放少收的原则，充分发挥幼儿学习的自主性。为了避免出现以收为主的问题，把握幼儿园数学操作活动中的“放”应从下面几方面着手：
1.不能为了操作而操作，要使操作活动真正成为幼儿感知数学知识的基本活动。
在教学中，我们会发现，有的教师不明白操作活动的目的，以为只要幼儿有动手机会就算是操作活动，也有的教师只是把操作活动当作教学一个不可缺少的环节而应付，出现走形式的现象，没有放开幼儿手脚让幼儿自己去探索，去建构数学知识，而是老师先进行示范演示，然后幼儿模仿操作。如“给图形分类”的活动中，老师先把不同颜色和不同大小的正方形和长方形分别放在几个盘子里，然后让幼儿说出每个盘子里放着什么图形，接着才让幼儿把自己手中相同的图形放在指定的盘子里，这样的操作活动严重束缚了幼儿的手脑，幼儿仍处于被动的状态。应该放开让幼儿自己去分，每个幼儿都会得出不同的答案。
2.操作之后，应放手让幼儿进行讨论、交流和评价，充分发表自己的看法。
在操作活动结束时，老师常常是急忙把自己预先设计的问题找出答案，然后做个小结，这就完成了任务，而忽略了幼儿在操作活动中所发现的问题和方法。其实，不论幼儿在活动中获得的感知多么肤浅，多么简单，甚至是滑稽可笑，但那种感知才是真实的，也就是幼儿自己建构的知识，我们教师应该先听听孩子的看法，分享一下他们的收获，以接纳的态度去欣赏孩子，这样才能激发幼儿探索的兴趣，使孩子真正成为操作活动的主体和学习的主人。
3.保证必要的幼儿操作时间。
在幼儿园数学教学中，我们经常看到有的教师为了在规定的集体教学时间里完成本节课的教学任务，或者担心幼儿出现混乱局面，在幼儿进行操作活动时，而是急于求成，匆忙收场，尽快把孩子的思维拉回到自己设计的问题中，草草结束操作活动，迅速进行下一环节。这样就失去了操作活动的实际意义，掩盖了强化训练和强行灌输的做法。在幼儿园数学教学中，老师应该把大部分时间放在幼儿操作活动上，引导幼儿学会探究，学会学习。
在幼儿园的操作活动中，教师何时介入，适时收一收。我认为当幼儿不明白操作的目的时以及幼儿把操作材料当玩具玩时，此时教师要及时介入。如果是个别幼儿出现了状态，老师可以有针对性的加以指导，如果是全体幼儿出现了问题，有可能是老师交代任务时，语言表达不清楚而导致的，此时老师应该面向全体幼儿，重新说明。
在幼儿园数学操作活动中，教师坚持少收多放的原则，学会做到三个解放：要解放孩子的头脑，让孩子学会思考；要解放孩子的手脚，让孩子学会探究；要解放孩子的嘴巴，让孩子学会表达。