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【摘要】随着我国社会经济的快速发展，国家对于人才的概念与需求也随之发生了改变，传统的应试型人才在当前社会新背景下略显逊色，创新型人才将其取而代之。在新时期下，语文教学内容更注重学生自主、合作、探究等学习方式。教学目的也不再局限于知识或能力，而更加凸显了学习过程与方式的重要性，以此来达到培养学生语文核心素养的目的。若想实现上述目标，革新语文教学内容是当前高中语文教学的首要问题。
【关键词】高中语文；教学现状；改进策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着社会的发展，教育体制也随之改革与完善，更好地适应了新时代背景下社会经济的发展变化。当前我国教育还在应试教育的怪圈中徘徊，高中语文教学中存在诸多问题，尤其受到高考压力的影响，我国当前大部分老师在授课過程中，所采用的教学模式以提高学生成绩为基础，所谓的素质教育沦为纸上谈兵。
一、人教版教材的使用现状
（一）教学内容繁多，教学时间不足
诸多一线教师指出，相较于以往的模块编排方式，现行的人教版教材所采用的教学模块编排形式已有明显改善，从原先单调的知识训练上升至能力的提高，可以说人教版教材有了一个较大的飞跃，但值得注意的是教材内容较之于原先的版本要更为繁杂，因而在不到一半的学习时间内就要完成“阅读鉴赏”模块中十余篇课文的教学、“名著导读”中两部名作的赏析任务。在这之间穿插着各种模拟测验、月考、期中测验等。这种情况下，想要教完教材上的内容是不现实的，这就导致一部分老师在使用本教材时，只选择自己较为熟悉的板块进行教学，对另外新加入的篇目或较难的内容要么让学生自己看，要么则以时间不够为由跳过，例如教材中的科普小短文、科技小论文等一些文学性不强的文章，教师认为没有什么用处，就统一划分在自读课文类了，这种做法得不偿失，浪费了教材的资源，对于学生的能力培训也起不到良好的作用，既谈不上系统，更谈不上综合素质的提升。
（二）教学内容杂乱，能力训练无章可循
基本必修语文教材没有章法可言，具体表现就是同一位作者的作品会多次出现在不同册的语文教材中，而且其选取的作品内容与主题十分接近。例如语文必修二教材中选取了陶渊明的诗歌，而在必修五教材中又选录了陶渊明的诗歌作品，而且两篇作品的内容与主旨大致相同；又比如必修二教材中选取了苏轼的《赤壁赋》，而在必修四教材中又选用了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，所选用的作品的内容与主题几乎毫无差别，这就使得教师和学生会觉得语文教材内容过于重复和杂乱。在主题情怀、表达技巧以及词汇运用等方面类似的文章分布于五本教材中，例如对小说这一体裁而言，人教版教材总共选取了六篇，却将其分散于必修三与必修五两本教材中，该种教材编排方式不仅会使学生觉得教材过于杂乱，而且也难以对小说这一体裁有全面系统的认识，从而使学生的语文能力训练始终处于一种混乱状态下。
二、人教版高中语文教材应用的改进策略
（一）依据教材特点，明确整合专题
在同册教材中，整合期间要充分掌握教材内容，以教材所具有的特点来确定新专题的整合方向。整合专题即指对整合内容的共同点与共同性，或具有深层次联系的整合要素的归纳。下面以黑龙江某高校的语文必修一为例，分析怎样根据教材内容及特点进行专题的整合。根据必修一的特点，该校老师将文体知识与表达技巧整合成三方面：第一，现代散文的阅读与写作；第二，新闻阅读与写作；第三，古代人物传记的写作手法。其中第一专题整合的内容是现代写人叙事散文与表达交流中触动心灵的人与事。第二个专题整合的是新闻与报告文学以及表达交流中选好角度进行记叙和触动心灵的人与事。第三个专题整合的内容主要是古代人物叙事散文与表达交流中描写人时所凸显的个性以及写实的波澜。另外，为了高效地通过教材来提升教学效率，切实提高学生的语文素养，在整合过程中我们需要结合实际情况与具体学情。
（二）综合整合的具体操作
第一，教学实践与教学课时的安排。教学时间与教学课时是两种不同的概念，教学时间指在一个学习阶段针对其中一个专题的学习，但由于经过整合后的内容有一定的综合性，则应该结合学生 具体学习情况来进行教学；教学课时指一个专题所需要的实际课时数，在明确教学课时后要根据实际情况对教学目标与内容进行确认。第二，要确定专题教学思路。专题性教学中综合性的内容相对较多一些，在教师授课前需充分理清其教学思路，突出重点难点类型，围绕教学专题进行教学，对内容中的阅读与赏析要充分落实，同时又要注重能力的训练与提升，将读写有机结合起来。第三，专题教学方式与单篇教学方式有着明显不同。在专题教学中，知识与能力教学相结合，所以在教学方式方法上还应考虑到综合因素和学生综合能力的培养，同样也应考虑到在语文专题教学中的原则与方法。
三、结语
人教版高中语文教材的整合运用，是当前在高中语文教学中遇到的难题，是在多套教材使用不当的情况下推出的。文中方法的介绍旨在给大家一个参考，教师在实际运用时也可以考虑其他教学资源结合方法。
参考文献
[1]叶芬基.民族地区高中语文作文教学现状调查及改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[2]刘小熙.人教版高中语文（必修）外国文学教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[3]王流春.新课改下高中语文教学改进策略探析[J].考试周刊，2016（33）.
（编辑：郭恒）
【关键词】高中语文；教学现状；改进策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着社会的发展，教育体制也随之改革与完善，更好地适应了新时代背景下社会经济的发展变化。当前我国教育还在应试教育的怪圈中徘徊，高中语文教学中存在诸多问题，尤其受到高考压力的影响，我国当前大部分老师在授课過程中，所采用的教学模式以提高学生成绩为基础，所谓的素质教育沦为纸上谈兵。
一、人教版教材的使用现状
（一）教学内容繁多，教学时间不足
诸多一线教师指出，相较于以往的模块编排方式，现行的人教版教材所采用的教学模块编排形式已有明显改善，从原先单调的知识训练上升至能力的提高，可以说人教版教材有了一个较大的飞跃，但值得注意的是教材内容较之于原先的版本要更为繁杂，因而在不到一半的学习时间内就要完成“阅读鉴赏”模块中十余篇课文的教学、“名著导读”中两部名作的赏析任务。在这之间穿插着各种模拟测验、月考、期中测验等。这种情况下，想要教完教材上的内容是不现实的，这就导致一部分老师在使用本教材时，只选择自己较为熟悉的板块进行教学，对另外新加入的篇目或较难的内容要么让学生自己看，要么则以时间不够为由跳过，例如教材中的科普小短文、科技小论文等一些文学性不强的文章，教师认为没有什么用处，就统一划分在自读课文类了，这种做法得不偿失，浪费了教材的资源，对于学生的能力培训也起不到良好的作用，既谈不上系统，更谈不上综合素质的提升。
（二）教学内容杂乱，能力训练无章可循
基本必修语文教材没有章法可言，具体表现就是同一位作者的作品会多次出现在不同册的语文教材中，而且其选取的作品内容与主题十分接近。例如语文必修二教材中选取了陶渊明的诗歌，而在必修五教材中又选录了陶渊明的诗歌作品，而且两篇作品的内容与主旨大致相同；又比如必修二教材中选取了苏轼的《赤壁赋》，而在必修四教材中又选用了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，所选用的作品的内容与主题几乎毫无差别，这就使得教师和学生会觉得语文教材内容过于重复和杂乱。在主题情怀、表达技巧以及词汇运用等方面类似的文章分布于五本教材中，例如对小说这一体裁而言，人教版教材总共选取了六篇，却将其分散于必修三与必修五两本教材中，该种教材编排方式不仅会使学生觉得教材过于杂乱，而且也难以对小说这一体裁有全面系统的认识，从而使学生的语文能力训练始终处于一种混乱状态下。
二、人教版高中语文教材应用的改进策略
（一）依据教材特点，明确整合专题
在同册教材中，整合期间要充分掌握教材内容，以教材所具有的特点来确定新专题的整合方向。整合专题即指对整合内容的共同点与共同性，或具有深层次联系的整合要素的归纳。下面以黑龙江某高校的语文必修一为例，分析怎样根据教材内容及特点进行专题的整合。根据必修一的特点，该校老师将文体知识与表达技巧整合成三方面：第一，现代散文的阅读与写作；第二，新闻阅读与写作；第三，古代人物传记的写作手法。其中第一专题整合的内容是现代写人叙事散文与表达交流中触动心灵的人与事。第二个专题整合的是新闻与报告文学以及表达交流中选好角度进行记叙和触动心灵的人与事。第三个专题整合的内容主要是古代人物叙事散文与表达交流中描写人时所凸显的个性以及写实的波澜。另外，为了高效地通过教材来提升教学效率，切实提高学生的语文素养，在整合过程中我们需要结合实际情况与具体学情。
（二）综合整合的具体操作
第一，教学实践与教学课时的安排。教学时间与教学课时是两种不同的概念，教学时间指在一个学习阶段针对其中一个专题的学习，但由于经过整合后的内容有一定的综合性，则应该结合学生 具体学习情况来进行教学；教学课时指一个专题所需要的实际课时数，在明确教学课时后要根据实际情况对教学目标与内容进行确认。第二，要确定专题教学思路。专题性教学中综合性的内容相对较多一些，在教师授课前需充分理清其教学思路，突出重点难点类型，围绕教学专题进行教学，对内容中的阅读与赏析要充分落实，同时又要注重能力的训练与提升，将读写有机结合起来。第三，专题教学方式与单篇教学方式有着明显不同。在专题教学中，知识与能力教学相结合，所以在教学方式方法上还应考虑到综合因素和学生综合能力的培养，同样也应考虑到在语文专题教学中的原则与方法。
三、结语
人教版高中语文教材的整合运用，是当前在高中语文教学中遇到的难题，是在多套教材使用不当的情况下推出的。文中方法的介绍旨在给大家一个参考，教师在实际运用时也可以考虑其他教学资源结合方法。
参考文献
[1]叶芬基.民族地区高中语文作文教学现状调查及改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[2]刘小熙.人教版高中语文（必修）外国文学教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[3]王流春.新课改下高中语文教学改进策略探析[J].考试周刊，2016（33）.
（编辑：郭恒）