论文部分内容阅读
摘要：语文作为小学教学的一门重要課题，在整个学习过程中发挥着极其重要的作用。受新课程标准的影响，特别是在学习过程中，小学六年级学生的阅读水平有了很大提高，对文本的掌握有了很大的提高，可以应对简单的阅读分析和写作。
关键词：小学六年级;语文;“读”和“写
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0059 - 01
小学语文教学注重的是培养学生的阅读能力和写作能力。阅读可以为写作奠定一定的基础，并为写作提供了丰富的素材内容。写作是阅读的延伸和学生阅读的直观体现。小学语文教学中的阅读与写作相结合，可以实现阅读与写作教学质量的突破。因此，本文对此进行了深入地探讨，并希望能够给相关教育工作者一定的启发。
1.增强阅读读能力，以读促写
叶圣陶先生曾在语文教学中说过：阅读是吸取，写作是倾吐。就像叶子的光合作用相辅相成，密不可分。只有将阅读和写作结合起来，以写促读，才能更好地培养学生的阅读能力，提高学生的写作水平。
例如在上册《给家乡孩子的信》这一课中，在家乡的孩子给巴金爷爷的40封信后，心底除了感谢与感动，最主要的是内心隐语对孩子们的思念：我多么想看到你们天真的笑脸，多想听见你们歌唱般的话语。我们在阅读仅仅这一句话就能感受到孩子们和爷爷之间无比温暖和思念的爱，让学生以情感阅读的自我讲解，并而在阅读理解中悟出怎样写才能表达自己最真实的情感。另文中感悟：我愿再活一次，重新工作，重新学习，让我的生命开花结果。读到这里，让学生谈谈对这句话的深刻理解，是否有所感悟。在写作时“开花结果”是否指的是现实中花儿开花结果。只有真正读透文章，才能从中悟出写作思路提供方向。
2.利用课文中的留白进行文本补充
人教版六年级小学教科书中包含了各种题材以及体裁之文本，每个文本都有自己的特点。它需要教师仔细进行研究和分析，结合教学目标和写作训练目标进行教材内容的挖掘，，实现阅读与写作教学的有效结合。在语文教科书的各类文本中，留白是各文本创作之重要手法，教师可以充分关注文本中的留白，引导学生在理解文本内涵的基础上进行补充训练，并在完善文本的同时分散学生的想象思维。进一步提高学生的写作技巧。例如，在《穷人》一课中，课文最后终止于桑娜与丈夫的对话：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的结尾并没有完成故事的讲述，留给了读者无限遐想与悬念，在这样一个穷困的家庭里，新增加两个孩子会使生活变得怎么样呢？孩子们能友好相处吗？桑娜家的贫穷会不会更为加剧？这些都成为了读者思考的内容。对此，教师可安排学生对文章结尾进行补白，让学生充分发挥自身想象进行故事情节的接续，为故事续写结尾。学生在理解桑娜夫妻虽贫穷却拥有一颗善心，不畏困难的基础上，纷纷为文章续写了一个美好结局，延续了课文”善”之主题，更好地解读了”人穷心不穷”的道理，深化了对课文的理解。
3.充分利用课外阅读，积累相关的写作素材
在六年级写作教学中，要在课本知识积累的基础上更加注重课外知识的拓展，加强课外阅读量，丰富写作素材。通过科学的课外阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以调动学生的写作积极性，并运用丰富的写作材料，进一步提高语文写作水平。在此过程中，要积极培养学生的探究精神，激发学生的主观能动性，更积极地参与阅读记录中。一般来说，六年级的学生已经具备了一定的写作基础和阅读能力，可以进一步提高阅读水平。在选择课外阅读材料的过程中，您可以选择一些高水平的文章，包括小说、散文集、议论文精选、古诗词、童话故事课外读物，教师需依据不同体裁的文学科学的引导学生进行不同方式的积累，使学生掌握阅读的重点和关键点，实现事半功倍的效果。此外，教师可以组织相关的阅读和交流会，将学生积累下来的优美句子进行分享和交流，更好地帮助学生在写作过程中可以妙笔生花，提高整体写作水平。
4.结语
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作是语文教学的重中之重，两者是相辅相成，不可或缺的。阅读学习是作文的先驱，是作文质量的有力保证。无论是作文当中的中心提炼，还是作文行文结构的架构，抑或是写作时点睛词句的使用，都必须依靠日常语文课程中的阅读积累来加强，扩大阅读的广度和深度，将课文当中的精华引为己用，才能保证在作文时行云流水、一气呵成。相信经过一段时间的阅读训练，学生就会从大量优秀的阅读材料中当中取长补短，形成自己独特的写作风格，最后逐步提高自己的作文水平。
参考文献：
[1] 袁艳琪.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].读与写，2017， （28）：79 - 84.
[2] 王淼.小学六年级学生自主写作调查研究[D].曲阜师范大学，2017.
[3] 王风珍.浅谈通过片段描写提高小学六年级学生作文水平的训练[J].南方论刊，2017（ 02）：106 - 107.
关键词：小学六年级;语文;“读”和“写
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0059 - 01
小学语文教学注重的是培养学生的阅读能力和写作能力。阅读可以为写作奠定一定的基础，并为写作提供了丰富的素材内容。写作是阅读的延伸和学生阅读的直观体现。小学语文教学中的阅读与写作相结合，可以实现阅读与写作教学质量的突破。因此，本文对此进行了深入地探讨，并希望能够给相关教育工作者一定的启发。
1.增强阅读读能力，以读促写
叶圣陶先生曾在语文教学中说过：阅读是吸取，写作是倾吐。就像叶子的光合作用相辅相成，密不可分。只有将阅读和写作结合起来，以写促读，才能更好地培养学生的阅读能力，提高学生的写作水平。
例如在上册《给家乡孩子的信》这一课中，在家乡的孩子给巴金爷爷的40封信后，心底除了感谢与感动，最主要的是内心隐语对孩子们的思念：我多么想看到你们天真的笑脸，多想听见你们歌唱般的话语。我们在阅读仅仅这一句话就能感受到孩子们和爷爷之间无比温暖和思念的爱，让学生以情感阅读的自我讲解，并而在阅读理解中悟出怎样写才能表达自己最真实的情感。另文中感悟：我愿再活一次，重新工作，重新学习，让我的生命开花结果。读到这里，让学生谈谈对这句话的深刻理解，是否有所感悟。在写作时“开花结果”是否指的是现实中花儿开花结果。只有真正读透文章，才能从中悟出写作思路提供方向。
2.利用课文中的留白进行文本补充
人教版六年级小学教科书中包含了各种题材以及体裁之文本，每个文本都有自己的特点。它需要教师仔细进行研究和分析，结合教学目标和写作训练目标进行教材内容的挖掘，，实现阅读与写作教学的有效结合。在语文教科书的各类文本中，留白是各文本创作之重要手法，教师可以充分关注文本中的留白，引导学生在理解文本内涵的基础上进行补充训练，并在完善文本的同时分散学生的想象思维。进一步提高学生的写作技巧。例如，在《穷人》一课中，课文最后终止于桑娜与丈夫的对话：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的结尾并没有完成故事的讲述，留给了读者无限遐想与悬念，在这样一个穷困的家庭里，新增加两个孩子会使生活变得怎么样呢？孩子们能友好相处吗？桑娜家的贫穷会不会更为加剧？这些都成为了读者思考的内容。对此，教师可安排学生对文章结尾进行补白，让学生充分发挥自身想象进行故事情节的接续，为故事续写结尾。学生在理解桑娜夫妻虽贫穷却拥有一颗善心，不畏困难的基础上，纷纷为文章续写了一个美好结局，延续了课文”善”之主题，更好地解读了”人穷心不穷”的道理，深化了对课文的理解。
3.充分利用课外阅读，积累相关的写作素材
在六年级写作教学中，要在课本知识积累的基础上更加注重课外知识的拓展，加强课外阅读量，丰富写作素材。通过科学的课外阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以调动学生的写作积极性，并运用丰富的写作材料，进一步提高语文写作水平。在此过程中，要积极培养学生的探究精神，激发学生的主观能动性，更积极地参与阅读记录中。一般来说，六年级的学生已经具备了一定的写作基础和阅读能力，可以进一步提高阅读水平。在选择课外阅读材料的过程中，您可以选择一些高水平的文章，包括小说、散文集、议论文精选、古诗词、童话故事课外读物，教师需依据不同体裁的文学科学的引导学生进行不同方式的积累，使学生掌握阅读的重点和关键点，实现事半功倍的效果。此外，教师可以组织相关的阅读和交流会，将学生积累下来的优美句子进行分享和交流，更好地帮助学生在写作过程中可以妙笔生花，提高整体写作水平。
4.结语
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作是语文教学的重中之重，两者是相辅相成，不可或缺的。阅读学习是作文的先驱，是作文质量的有力保证。无论是作文当中的中心提炼，还是作文行文结构的架构，抑或是写作时点睛词句的使用，都必须依靠日常语文课程中的阅读积累来加强，扩大阅读的广度和深度，将课文当中的精华引为己用，才能保证在作文时行云流水、一气呵成。相信经过一段时间的阅读训练，学生就会从大量优秀的阅读材料中当中取长补短，形成自己独特的写作风格，最后逐步提高自己的作文水平。
参考文献：
[1] 袁艳琪.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].读与写，2017， （28）：79 - 84.
[2] 王淼.小学六年级学生自主写作调查研究[D].曲阜师范大学，2017.
[3] 王风珍.浅谈通过片段描写提高小学六年级学生作文水平的训练[J].南方论刊，2017（ 02）：106 - 107.