中华传统文化是中华民族历史上各种文化思想、精神形态以及道德传承的结晶。传统文化的普及有助于维持人际关系的稳定与社会的长治久安，并且能够促使学生学到更多的传统文化知识。在中华传统文化课堂上，教师需要认真对待每一节课，为学生传播优秀的中华传统文化知识，以此激发学生对中华传统文化的喜爱，从而积极主动地参与到课堂教学中。为此，教师在为学生构建核心素养框架的基础上，应为学生解析中华传统文化知识，进而构建真正适合学生综合素质发展的框架，促进传统文化教学效率的提升。
　　一、课堂宽度的扩展
　　心理学家指出，丰富的语言材料是学生运用语言的重要条件，也是提高学生智力与思维的基础。因此，教师需要通过不同的教学手段，让学生真正感受到中华传统文化的魅力，并不断积累语言知识，同时还需要让学生学会学习中华传统文化的方法，举一反三，将其应用到其他课程中。例如，在教学《中庸》时，教师可引导学生标记出生字、新词以及难点，结合文意、注释，初步感知内容，并体会教师诵读的节奏和韵律。另外，除了教会学生学习中华传统文化知识的方法外，教师还需要让学生养成积累新词、句的习惯，不断拓展自身的视野。由于中华传统文化教育不同于语文课的教学，因此在教学中，教师与学生拥有更大的自由度，教师能够自由带领学生遨游在知识的海洋，指导学生进行自主学习。这样不仅能教会学生学习的方法，还能丰富学生的知识面，让中华传统文化课程的宽度得到有效拓展，从而达到培养学生热爱传统文化的目的。
　　二、课堂精度的提高
　　教师在指导学生诵读中华传统文化经典的同时，还需要提高讲课的精确度。一是教师需要用心做好课前准备，为学生创设良好的诵读氛围。如教师可以将学生的读后感、设计的传统文化小卡片等张贴在班级文化墙中，让班级每个角落都留有中华传统文化的印记，从视觉方面激发学生的爱国情怀。二是教师在中华传统文化课上，需要精心策划教学活动。心理学表明，人类记忆发展的黄金阶段为六至十二岁，而十二岁则为记忆的最高峰，因此教师应对不同年龄的学生采取不同的教学方法。对于低年级学生而言，不要求他们能够素背与素读，而是通过活泼有趣的教学方法，引导学生对经典进行反复诵读;对于高年级学生而言，教师可在学生熟读的基础上为其设计教学环节，使学生能够了解课文的大致内容，并选择关键点进行深入拓展，促使中华传统文化能与学生的实际生活相连接。
　　三、课堂深度的推进
　　一个人的理解能力在一至十三岁呈现缓慢上升的趋势，而到十三岁以后则有快速发展的趋势，到了十八岁以后才逐渐转向成熟。要想让六年级的学生能够理解《中庸》的相关知识，让其领悟其中的精华是很难的，借助简单的说教方式也不可行。因此，教师需要应用情感的方式，调动学生学习的主动性与积极性，让中华传统文化与学生的生活紧密结合，从而不断推进课堂教学的深度。例如，在教学《中庸》时，教师可让学生了解“仁爱”的含义，结合学生的生活实际来理解经典，让经典走进学生的内心世界，加深学生对相关知识的认识与了解，并能将经典运用到实践中。
　　四、课堂长度的延伸
　　由于中华传统文化课程每周只有一节，仅能为学生打开认知的一扇窗，想要让学生对中华传统文化课程兴趣不减，教师在课堂中需要采取各种方法激发学生的学习兴趣，让学生真正感受到学习经典的乐趣，同時还需要采取各种方式，鼓励学生在课后能够自觉学习经典知识，并养成学习中华传统文化知识的习惯。例如，在背诵《中庸》的过程中，教师需要发挥学生学习的自主性与积极性，通过创意背诵，提高学生的学习兴趣，给中华传统文化课程注入活力。另外，教师还可让学生自己制订背诵的目标与班级目标，定期为学生开展阅读卡、背诵经典以及经典配图等活动，并在课堂上着重展示学生的作品与成绩，这样能使中华传统文化课得到延伸，增加课堂的长度。
　　五、课堂广度的拓展
　　学习中华传统文化知识，不能仅仅依靠书本上的材料，生活中无不蕴含着中华传统文化知识。因此，在中华传统文化教学过程中，教师要激发学生学习的积极性，用教师的人文精神感染学生，使学生提高自身的综合素养。教师可根据学生的个性特点，在教学中引入中华传统文化中武术、书画、乐曲等内容，拓展教学课堂的广度。例如，在教学《中庸》时，教师可在课堂结尾处用毛笔写下整节课的经典精髓，并将毛笔书法赠送给学生。同时，还可通过多媒体的方式为学生展示名家古诗文，让学生进行诵读。在此教学中，学生学习不仅限于书中的知识，更是让学生在各个领域中都能获取中华传统文化的熏陶。
　　总之，中华传统文化是中华民族的根基，对民族的发展影响较深。学习中华传统文化知识，能够使学生深刻地了解优秀的文化与民族的精神，促使学生在学习过程中能够获得道德的熏陶，进而增强学生的民族自豪感，对于促进学生核心素养的提升具有重要作用。