论文部分内容阅读
中职机械制造技术课程是广大中职院校机电类专业的一门主干专业基础课程，涉及面广、概念性强且与生产实践关系密切。为激发学生学习该课程的积极性、主动性，培养学生的基本能力，笔者对该课程教学中存在的问题进行一定探讨，并且通过实例提出了一些培养学生基本能力的教学方法。
一、中职机械制造技术课程教学中培养学生能力方面存在的问题
1.教学内容不合理
本课程内容较多，包括“工程材料”、“机械制造工艺学”、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床” 等知识。在较少的教学时数内，应侧重于培养学生能达到合理选择材料和毛坯生产方法、合理设计零件的结构、对中等复杂零件可制定机械加工工艺过程，使学生初步掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、实验技能、操作技能，注重培养学生发现和解决问题的能力。因此，在此教学目的的基础上应调整教学内容和试验内容。
2.教学方法不得当
一般中职院校教师在教学方法上仍采取灌输式教学，方法不得当，学生难以消化、理解和吸收，学生越听越糊涂，导致教学效果不理想。因此，应采用恰当的方法和手段，使学生在明确学习目的的基础上，提高学习兴趣，通过通俗易懂的讲解，降低学习难度，以获得良好的教学效果。
3.教学体系设置不合理
理论教学与技能训练相互独立和分离，课堂教学前未能预先安排金工实习，或金工实习与理论教学安排时间间隔太长，学生缺少实际经验。由于学生缺少感性认识，理论教学变得十分枯燥难懂，本来形象具体的可以触摸感觉的东西，变成了抽象的不可以接受的东西。实际经验知识变成了抽象理论知识，可以理解记忆的东西变成了死记硬背的东西。
二、改革课程内容和教学方法，培养学生基本能力
1.合理取舍教学内容，突出实用性
中职机械制造技术课程内容繁杂，要在有限的时间内完成教学任务。达到预期的教学目的，合理取舍教学内容是首先要解决好的问题。新形势下的教学内容要淡化学科性，强化职业性；淡化理论性，强化实用性；淡化系统性，强化针对性；立足服务性，着眼先导性。以能力为本位，所讲内容以“必需、够用”为度，强调综合性、实用性、创造性。
比如教师在讲钢的热处理这一节时，只需讲清钢的热处理工艺、目的即可，至于金属及合金的晶体结构、铁碳合金状态图等繁琐理论，可删除或让学生讨论、自学。在优化教学结构、精选教学内容的基础上，教师在教学过程中还应注意不断吸收企业和科研的新技术、新成果，丰富更新教学内容。在学生掌握必备知识的同时，可将目前企业中一些先进设备上采用的新工艺、新技术介绍给学生，使他们开阔眼界、拓展思路，不断丰富知识结构。以更好地适应新形势对人才的要求。
2.多种教学方法并用，提高教学效果
传统的教学方式是教师讲、学生听，不利于学生能力的培养和技能的提高。任课教师应摒弃以往一言堂、满堂灌的注入式教学方式，注意不断变换教学方法，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态。对所学内容始终充满新鲜感。多样高效的教学方法可充分发挥“教师为主导，学生为主体”的教学作用。因此，教师在讲授法基础上，根据各章节课程的特点和需要，多种教学方法并用，以提高教学效果。
第一，直观教学法。在教学中灵活运用各种直观形式。不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。由于本课程内容多、技术新的矛盾，不可能经常现场教学。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机地组织在一起，替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等，形象生动、直观易懂、方便快捷。比如，用教师在用多媒体课件讲解“车削加工”一节时，投影的文字比粉笔板书清晰而快捷；投影的“CA6140型卧式车床传动系统图”比传统的挂图大而清晰。学生看完用数码相机拍摄的多种卧式、立式车床图片后，到现场参观时机床类型很快就脱口而出。形象生动的动画使较难理解的滑移齿轮变速原理不言而喻，车削外圆、端面、锥面、螺纹等各种表面的加工录像使学生犹如身临其境。这样，用多媒体课件教学，形象地揭示了复杂的机械制造过程，有效地解决了许多教学中难以讲解而又难以理解的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生能力。
第二，现场教学法。由于学校的加工设备有限，且多为传统设备。例如，教师在讲解到金属切削加工一课时，就可以安排一次“参观”教学，使学生能够直观地学习各种机床的运动、切削加工方法。除常见传统机床外，还包括一些学校不具备的齿轮加工机床、龙门刨床、龙门铣床，以及一些较先进的数控车床、数控铣床、加工中心、电解加工、激光焊接加工、快速成形加工等加工设备或技术。这种方法不仅使学生比听课多记住一倍以上的内容，获得丰富的感性材料，而且提前感受企业氛围，从而加深了对工作环境的理解，激起学习的兴趣。
第三，专题讨论法。教学中要必须打破以教师为中心的“填鸭式”的教学方法，组织开展专题讨论课，这种教学方法，可使学生变被动学习为主动学习。能促进学生自学、独立思考和互相启发。教师可先作引导性讲授，明确本次讨论课要解决的问题及相关的预备知识，然后让学生带着问题看书、思考，最后组织学生对课题进行全面的讨论， 教师可适当归纳、总结。例如，教师在讲工艺路线设计章节的加工方法选择小节时，就可以组织学生讨论，让学生思考讨论自己可以想得到的加工方法。通过这样的讨论，不仅可以取长补短，集思广益，而且可以使学生综合运用知识分析、解决实际问题的能力得到提高。
结语
总之，教学中应有意识地发展学生的个体能力，注重培养学生基本能力，对学生进行分类指导。由于学生的基础参差不齐，兴趣、爱好各异，不能用同一标准去要求所有的学生。教师必须深入地了解教学对象，摸清他们的基础、志向、兴趣及爱好等，针对学生的实际制订分类指导方案，以利于他们的个体能力的发展。
（作者单位：江苏省如东第一职业教育中心校）
一、中职机械制造技术课程教学中培养学生能力方面存在的问题
1.教学内容不合理
本课程内容较多，包括“工程材料”、“机械制造工艺学”、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床” 等知识。在较少的教学时数内，应侧重于培养学生能达到合理选择材料和毛坯生产方法、合理设计零件的结构、对中等复杂零件可制定机械加工工艺过程，使学生初步掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、实验技能、操作技能，注重培养学生发现和解决问题的能力。因此，在此教学目的的基础上应调整教学内容和试验内容。
2.教学方法不得当
一般中职院校教师在教学方法上仍采取灌输式教学，方法不得当，学生难以消化、理解和吸收，学生越听越糊涂，导致教学效果不理想。因此，应采用恰当的方法和手段，使学生在明确学习目的的基础上，提高学习兴趣，通过通俗易懂的讲解，降低学习难度，以获得良好的教学效果。
3.教学体系设置不合理
理论教学与技能训练相互独立和分离，课堂教学前未能预先安排金工实习，或金工实习与理论教学安排时间间隔太长，学生缺少实际经验。由于学生缺少感性认识，理论教学变得十分枯燥难懂，本来形象具体的可以触摸感觉的东西，变成了抽象的不可以接受的东西。实际经验知识变成了抽象理论知识，可以理解记忆的东西变成了死记硬背的东西。
二、改革课程内容和教学方法，培养学生基本能力
1.合理取舍教学内容，突出实用性
中职机械制造技术课程内容繁杂，要在有限的时间内完成教学任务。达到预期的教学目的，合理取舍教学内容是首先要解决好的问题。新形势下的教学内容要淡化学科性，强化职业性；淡化理论性，强化实用性；淡化系统性，强化针对性；立足服务性，着眼先导性。以能力为本位，所讲内容以“必需、够用”为度，强调综合性、实用性、创造性。
比如教师在讲钢的热处理这一节时，只需讲清钢的热处理工艺、目的即可，至于金属及合金的晶体结构、铁碳合金状态图等繁琐理论，可删除或让学生讨论、自学。在优化教学结构、精选教学内容的基础上，教师在教学过程中还应注意不断吸收企业和科研的新技术、新成果，丰富更新教学内容。在学生掌握必备知识的同时，可将目前企业中一些先进设备上采用的新工艺、新技术介绍给学生，使他们开阔眼界、拓展思路，不断丰富知识结构。以更好地适应新形势对人才的要求。
2.多种教学方法并用，提高教学效果
传统的教学方式是教师讲、学生听，不利于学生能力的培养和技能的提高。任课教师应摒弃以往一言堂、满堂灌的注入式教学方式，注意不断变换教学方法，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态。对所学内容始终充满新鲜感。多样高效的教学方法可充分发挥“教师为主导，学生为主体”的教学作用。因此，教师在讲授法基础上，根据各章节课程的特点和需要，多种教学方法并用，以提高教学效果。
第一，直观教学法。在教学中灵活运用各种直观形式。不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。由于本课程内容多、技术新的矛盾，不可能经常现场教学。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机地组织在一起，替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等，形象生动、直观易懂、方便快捷。比如，用教师在用多媒体课件讲解“车削加工”一节时，投影的文字比粉笔板书清晰而快捷；投影的“CA6140型卧式车床传动系统图”比传统的挂图大而清晰。学生看完用数码相机拍摄的多种卧式、立式车床图片后，到现场参观时机床类型很快就脱口而出。形象生动的动画使较难理解的滑移齿轮变速原理不言而喻，车削外圆、端面、锥面、螺纹等各种表面的加工录像使学生犹如身临其境。这样，用多媒体课件教学，形象地揭示了复杂的机械制造过程，有效地解决了许多教学中难以讲解而又难以理解的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生能力。
第二，现场教学法。由于学校的加工设备有限，且多为传统设备。例如，教师在讲解到金属切削加工一课时，就可以安排一次“参观”教学，使学生能够直观地学习各种机床的运动、切削加工方法。除常见传统机床外，还包括一些学校不具备的齿轮加工机床、龙门刨床、龙门铣床，以及一些较先进的数控车床、数控铣床、加工中心、电解加工、激光焊接加工、快速成形加工等加工设备或技术。这种方法不仅使学生比听课多记住一倍以上的内容，获得丰富的感性材料，而且提前感受企业氛围，从而加深了对工作环境的理解，激起学习的兴趣。
第三，专题讨论法。教学中要必须打破以教师为中心的“填鸭式”的教学方法，组织开展专题讨论课，这种教学方法，可使学生变被动学习为主动学习。能促进学生自学、独立思考和互相启发。教师可先作引导性讲授，明确本次讨论课要解决的问题及相关的预备知识，然后让学生带着问题看书、思考，最后组织学生对课题进行全面的讨论， 教师可适当归纳、总结。例如，教师在讲工艺路线设计章节的加工方法选择小节时，就可以组织学生讨论，让学生思考讨论自己可以想得到的加工方法。通过这样的讨论，不仅可以取长补短，集思广益，而且可以使学生综合运用知识分析、解决实际问题的能力得到提高。
结语
总之，教学中应有意识地发展学生的个体能力，注重培养学生基本能力，对学生进行分类指导。由于学生的基础参差不齐，兴趣、爱好各异，不能用同一标准去要求所有的学生。教师必须深入地了解教学对象，摸清他们的基础、志向、兴趣及爱好等，针对学生的实际制订分类指导方案，以利于他们的个体能力的发展。
（作者单位：江苏省如东第一职业教育中心校）