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【摘 要】在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执行，没有任何的交流和沟通。它完全忽视了学习者的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展。
【关键词】师幼关系；和谐；教学；活动；家园共育
和谐的师幼关系，能提高幼儿的主体地位，从而改变传统意义上的教师教与幼儿学，形成师幼间的“和谐之美”。我在多年的教学实践中不断探索研究与实践，努力寻找在不同的活动中构建和谐的师幼关系。本文以《幼儿园指导纲要》为理论基础，不断探索适应现代教育的和谐的师幼关系。以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发及个性的发展。
一、在教学活动中，构建和谐的师幼关系
（一）教师在教学活动中要注重良好的师幼关系建立
教师在教学活动中支持、引导幼儿，师幼互动主要是以幼儿感兴趣的话题——设计内容。幼儿在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的做法呢？
1.给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：电视为什么能看那么多节目？为什么洗衣机能洗衣服？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
2.参与到幼儿的活动中，去帮助、引导幼儿发现、解决问题。当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的内容中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。
（二）教师在教学活动后要不断反思提高
有研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。
二、在丰富的活动中，构建和谐的师幼关系
（一）提供适宜的活动环境
教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此，要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。
（二）观察“需要”，了解“水平”
教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（三）积极引导，支持扶助
在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师要在仔细观察幼儿活动情况的基础上给予引导、支持。创造和谐、平等的师幼儿关系。
（四）与幼儿合作，共同完成活动
越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在通过各项活动的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
三、家园共育中，构建和谐的师幼关系
（一）家园资源共享
幼儿园教育与家庭教育各自有各自的优势，是促进幼儿全面发展的教育资源，充分的利用这些教育资源优势互补，才能最大限度的发挥其作用，形成教育合力。我们认为，每位家长都是一个教育资源点，幼儿园要做的就是挖掘、储备这些资源，建立共享资源库，更好的为主题活动的开展提供支持与服务。
（二）家园相互学习
教师为了激励家长更好的为幼儿发展做出各自的贡献，在家园间开展了《和谐家教论坛》的倡议活动，让家长结合自己的经验谈论一些让他们感到困惑的问题，同时了解家长心中最关心的问题，最希望教师做的事情，激发了家长与教师的主动配合的积极性。以达成家园相互学习。
（三）亲情化教育管理
教师像母亲一样管理着孩子们的学习和生活，“把您的担心告诉我”栏目记录着幼儿的大便情况、吃饭情况、饮水情况、身体状况等，并结合栏目反馈，给予特殊帮助，使家长切实感受到教师工作上的细致以及对孩子情感上的真诚投入后，家长会更加主动积极地配合幼儿园教育，使家园共育发挥最大的作用。
师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。在幼儿园的教育中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进幼儿园的发展，促进学前教育的发展，促进整体国民素质的提高。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》，解读.江苏教育出版社，2002年4月
[2]叶子.《学习积极建构、有效地师幼互动》，江苏教育出版社，2002年4月
【关键词】师幼关系；和谐；教学；活动；家园共育
和谐的师幼关系，能提高幼儿的主体地位，从而改变传统意义上的教师教与幼儿学，形成师幼间的“和谐之美”。我在多年的教学实践中不断探索研究与实践，努力寻找在不同的活动中构建和谐的师幼关系。本文以《幼儿园指导纲要》为理论基础，不断探索适应现代教育的和谐的师幼关系。以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发及个性的发展。
一、在教学活动中，构建和谐的师幼关系
（一）教师在教学活动中要注重良好的师幼关系建立
教师在教学活动中支持、引导幼儿，师幼互动主要是以幼儿感兴趣的话题——设计内容。幼儿在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的做法呢？
1.给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：电视为什么能看那么多节目？为什么洗衣机能洗衣服？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
2.参与到幼儿的活动中，去帮助、引导幼儿发现、解决问题。当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的内容中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。
（二）教师在教学活动后要不断反思提高
有研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。
二、在丰富的活动中，构建和谐的师幼关系
（一）提供适宜的活动环境
教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此，要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。
（二）观察“需要”，了解“水平”
教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（三）积极引导，支持扶助
在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师要在仔细观察幼儿活动情况的基础上给予引导、支持。创造和谐、平等的师幼儿关系。
（四）与幼儿合作，共同完成活动
越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在通过各项活动的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
三、家园共育中，构建和谐的师幼关系
（一）家园资源共享
幼儿园教育与家庭教育各自有各自的优势，是促进幼儿全面发展的教育资源，充分的利用这些教育资源优势互补，才能最大限度的发挥其作用，形成教育合力。我们认为，每位家长都是一个教育资源点，幼儿园要做的就是挖掘、储备这些资源，建立共享资源库，更好的为主题活动的开展提供支持与服务。
（二）家园相互学习
教师为了激励家长更好的为幼儿发展做出各自的贡献，在家园间开展了《和谐家教论坛》的倡议活动，让家长结合自己的经验谈论一些让他们感到困惑的问题，同时了解家长心中最关心的问题，最希望教师做的事情，激发了家长与教师的主动配合的积极性。以达成家园相互学习。
（三）亲情化教育管理
教师像母亲一样管理着孩子们的学习和生活，“把您的担心告诉我”栏目记录着幼儿的大便情况、吃饭情况、饮水情况、身体状况等，并结合栏目反馈，给予特殊帮助，使家长切实感受到教师工作上的细致以及对孩子情感上的真诚投入后，家长会更加主动积极地配合幼儿园教育，使家园共育发挥最大的作用。
师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。在幼儿园的教育中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进幼儿园的发展，促进学前教育的发展，促进整体国民素质的提高。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》，解读.江苏教育出版社，2002年4月
[2]叶子.《学习积极建构、有效地师幼互动》，江苏教育出版社，2002年4月