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一.问题的源起：古诗词鉴赏既是高中语文课堂的重要内容，也是高中生语文学习必备的一种能力。虽然在试卷中，古诗词鉴赏题只占11分，但学生的答题状况却反映了目前高中语文学习中，学生普遍缺乏的一些古代文学及文化常识。
二.问题详述：纵观高中语文教材，凡是古诗词单元，教师多会详细讲授，并积极督促学生背诵、默写，这里便涉及两种能力的培养，一为古诗词鉴赏能力，一为古诗词记忆能力。一般情况下，认真听讲并熟记的学生对课内古诗词都有较好的掌握程度。然而，试题中对课内古诗词的考察仅以默写形式出现，考察学生对课内古诗词的理解及记忆能力。但是，重要的古诗词鉴赏能力皆以课外古诗词来考察，这就产生了以下问题。
第一、学生对全诗或全词缺乏整体感受。按理说，一个具有一定鉴赏能力的学生在读完试题中的课外古诗词后，应在大体上把握住原诗词的情感走向或思想指向，但实际情况却不是这样：我们的学生或者随意猜测字面意思，或者离开原诗词，写出主观臆断的答案。
第二、学生对作者存在片面性认识。高中语文教材出现的古诗词作者均为知名度极高的大家，像必修3的李白、杜甫、白居易和李商隐，必修4的柳永、苏轼、辛弃疾和李清照，等等，教师在介绍这些作者的时候，虽在一定程度上做了整体性介绍，但有时难免会给一些作者打上固定标签，比如杜甫，似乎总是一个忧国忧民的愁苦形象，如果试题中出现一首杜甫所写的隐居类诗歌时，学生并不能写出符合题意的答案。当然，知名大家的诗词在试题中出现的次数极小，多数都是比较小众的作者。不过实际情况显示，若原诗词和爱国、怀才不遇等主题相关时，学生答案的正确率较高；但若与隐居、风景描写相关时，学生答案的正确率明显降低。
第三、学生在措词上显得语言贫乏。一般古诗词鉴赏题参考答案的语言很精练，以四字词居多，于是给一些老师种了一种印象，似乎学生应该学会用四字词来作答古诗词鉴赏类题。但四字词的答案只是一种形式而已，重要的是教会学生用准确而独特的语言去描述古诗词中出现的现象。在实际情况中，学生也积累了一些基本的词语，比中怀才不遇、壮志未酬、惆怅、怅惘等表述作者郁闷心情的词语，但对于景物描述类词语，就显得薄弱很多。虽然教师帮助学生积累过诸如虚实结合、触景生情、情景交融等词语，但在考场上，学生多只会记得情景交融这句，至于具体的景象，则无从用语，甚至一些学生只以“优美”概括，导致教师很难给分。
基于高中生的理解能力，一般试题中甚少出现典故较多的古诗词，若为实在绕不过去的典故，本题会以注释的形式提示学生，但这并不代表学生不用记忆典故。除过明显的典故，古诗词中还有一些文学常识，熟记这些文学常识将对学生答题产生帮助。因此，针对以上三个方面的问题，我提出以下解决方案。
第一、明确一种意识——古人与现代人的生活境况及理念有着很大的不同。
教师在日常古诗词教学中，不论讲授何类古诗词，首先应该明确一种意识——古人与现代人的生活境况及理念有着很大的不同，而且这种意识也应灌输到所有学生头脑之中。在这种意识下，教师指导学生作答古诗词鉴赏时，应一步步避免从自己的主观臆断出发，防止写出现代人才有的情感和思想。
虽然古人没有现代人这样方便的生活条件，但古代文人多属于官宦人家，除过仕途之路外，其日常生活也是相当丰富的。一般的，琴棋书画都是他们的选择，更有赏花、饮酒、游览、听丝竹管弦等诸多情趣，因此不能总是将古代文人想象成一个怀才不遇、仕途无门的愁苦形象。
因此，教师可在日常教学中，引入一些古代文人趣事，既能增加学生听课兴趣，也能让学生了解到有趣的古人形象。
第二、帮助学生积累常见的文学典故、文学及文化常识。
教材中出现的文学典故、文学及文化常识是需要学生熟记的，因为这些典故及常识不只针对课内古诗词，课外古诗词也会大量使用。尽管古诗词浩如烟海，但古人的情感却常常相通，熟记典故及常识，目的在于帮助学生将陌生的古诗词与熟悉的古诗词相联系，减少他们对课外古诗词的陌生感。
特别需要注意的是，由于学生容易理解有关爱国、仕途不顺的诗词，而对隐居及风景描述的诗词往往把握不清，因此教师需要专门开辟课堂讲授后者。这里可以参考《唐诗三百首》，其中有关隐居及风景描述的诗歌很多，是一本值得积累的资料。
第三、加强包含古诗词运用的片段训练。
由于学生不擅长描述古诗词中出现的景物，因此除过题型训练外，应加强包含古诗词运用的片段训练。比如，对于一些写景的诗词，可要求学生用自己的话语对它们进行改造，既不离开原诗词，也有一定的创新；或者描述任意事物，要求运用古诗词，等等。这种训练的目的在于丰富学生的语言，减少描述性语言中的笼统性概括。
此外，通过多媒体向学生展示一些古风歌曲、古风视频都是可行的方案。同时，我建议将《唐诗三百首》列为高中生必读书目，这有助于学生在语文学习中的不断积累。
古诗词鑒赏能力的培养是一项长期的教学任务，但通过教师坚持不懈的努力，减少学生答案中的常识性错误，也是极有可能的。
参考文献
[1]赵昌平.唐诗三百首全解[M].上海：复旦大学出版社，2006年版。
[2]章培恒、骆玉明.中国文学史（中）[M].上海：复旦大学出版社，1997年版。
（作者介绍：卫香香，陕西省延安市宝塔高级中学语文教师）
二.问题详述：纵观高中语文教材，凡是古诗词单元，教师多会详细讲授，并积极督促学生背诵、默写，这里便涉及两种能力的培养，一为古诗词鉴赏能力，一为古诗词记忆能力。一般情况下，认真听讲并熟记的学生对课内古诗词都有较好的掌握程度。然而，试题中对课内古诗词的考察仅以默写形式出现，考察学生对课内古诗词的理解及记忆能力。但是，重要的古诗词鉴赏能力皆以课外古诗词来考察，这就产生了以下问题。
第一、学生对全诗或全词缺乏整体感受。按理说，一个具有一定鉴赏能力的学生在读完试题中的课外古诗词后，应在大体上把握住原诗词的情感走向或思想指向，但实际情况却不是这样：我们的学生或者随意猜测字面意思，或者离开原诗词，写出主观臆断的答案。
第二、学生对作者存在片面性认识。高中语文教材出现的古诗词作者均为知名度极高的大家，像必修3的李白、杜甫、白居易和李商隐，必修4的柳永、苏轼、辛弃疾和李清照，等等，教师在介绍这些作者的时候，虽在一定程度上做了整体性介绍，但有时难免会给一些作者打上固定标签，比如杜甫，似乎总是一个忧国忧民的愁苦形象，如果试题中出现一首杜甫所写的隐居类诗歌时，学生并不能写出符合题意的答案。当然，知名大家的诗词在试题中出现的次数极小，多数都是比较小众的作者。不过实际情况显示，若原诗词和爱国、怀才不遇等主题相关时，学生答案的正确率较高；但若与隐居、风景描写相关时，学生答案的正确率明显降低。
第三、学生在措词上显得语言贫乏。一般古诗词鉴赏题参考答案的语言很精练，以四字词居多，于是给一些老师种了一种印象，似乎学生应该学会用四字词来作答古诗词鉴赏类题。但四字词的答案只是一种形式而已，重要的是教会学生用准确而独特的语言去描述古诗词中出现的现象。在实际情况中，学生也积累了一些基本的词语，比中怀才不遇、壮志未酬、惆怅、怅惘等表述作者郁闷心情的词语，但对于景物描述类词语，就显得薄弱很多。虽然教师帮助学生积累过诸如虚实结合、触景生情、情景交融等词语，但在考场上，学生多只会记得情景交融这句，至于具体的景象，则无从用语，甚至一些学生只以“优美”概括，导致教师很难给分。
基于高中生的理解能力，一般试题中甚少出现典故较多的古诗词，若为实在绕不过去的典故，本题会以注释的形式提示学生，但这并不代表学生不用记忆典故。除过明显的典故，古诗词中还有一些文学常识，熟记这些文学常识将对学生答题产生帮助。因此，针对以上三个方面的问题，我提出以下解决方案。
第一、明确一种意识——古人与现代人的生活境况及理念有着很大的不同。
教师在日常古诗词教学中，不论讲授何类古诗词，首先应该明确一种意识——古人与现代人的生活境况及理念有着很大的不同，而且这种意识也应灌输到所有学生头脑之中。在这种意识下，教师指导学生作答古诗词鉴赏时，应一步步避免从自己的主观臆断出发，防止写出现代人才有的情感和思想。
虽然古人没有现代人这样方便的生活条件，但古代文人多属于官宦人家，除过仕途之路外，其日常生活也是相当丰富的。一般的，琴棋书画都是他们的选择，更有赏花、饮酒、游览、听丝竹管弦等诸多情趣，因此不能总是将古代文人想象成一个怀才不遇、仕途无门的愁苦形象。
因此，教师可在日常教学中，引入一些古代文人趣事，既能增加学生听课兴趣，也能让学生了解到有趣的古人形象。
第二、帮助学生积累常见的文学典故、文学及文化常识。
教材中出现的文学典故、文学及文化常识是需要学生熟记的，因为这些典故及常识不只针对课内古诗词，课外古诗词也会大量使用。尽管古诗词浩如烟海，但古人的情感却常常相通，熟记典故及常识，目的在于帮助学生将陌生的古诗词与熟悉的古诗词相联系，减少他们对课外古诗词的陌生感。
特别需要注意的是，由于学生容易理解有关爱国、仕途不顺的诗词，而对隐居及风景描述的诗词往往把握不清，因此教师需要专门开辟课堂讲授后者。这里可以参考《唐诗三百首》，其中有关隐居及风景描述的诗歌很多，是一本值得积累的资料。
第三、加强包含古诗词运用的片段训练。
由于学生不擅长描述古诗词中出现的景物，因此除过题型训练外，应加强包含古诗词运用的片段训练。比如，对于一些写景的诗词，可要求学生用自己的话语对它们进行改造，既不离开原诗词，也有一定的创新；或者描述任意事物，要求运用古诗词，等等。这种训练的目的在于丰富学生的语言，减少描述性语言中的笼统性概括。
此外，通过多媒体向学生展示一些古风歌曲、古风视频都是可行的方案。同时，我建议将《唐诗三百首》列为高中生必读书目，这有助于学生在语文学习中的不断积累。
古诗词鑒赏能力的培养是一项长期的教学任务，但通过教师坚持不懈的努力，减少学生答案中的常识性错误，也是极有可能的。
参考文献
[1]赵昌平.唐诗三百首全解[M].上海：复旦大学出版社，2006年版。
[2]章培恒、骆玉明.中国文学史（中）[M].上海：复旦大学出版社，1997年版。
（作者介绍：卫香香，陕西省延安市宝塔高级中学语文教师）