主题式阅读指的是围绕某一个主题展开阅读，将一些同主题的文章放在一起，方便理解，增强认识。然而，在展开主题式阅读的过程中我却发现，教学的形式过于呆板，只是让学生展开自主阅读，这样单纯的阅读很难看到学生的阅读成果如何，同时也很难提升学生的语文综合能力。我在教学中尝试组织学生参加各种不同形式的主题式阅读，不仅让学生感受到新意，同时也能让学生的语文核心素养得到提升和发展。
　　一、线索式，获得更多感悟
　　我组织学生参与到具有一定悬疑性的线索式阅读中，在这种主题式阅读中，我通过一篇文章引出多篇文章，通过文章之间共同的线索建立它们之间的联系。这里的线索通常是一个文章中的要素，包括人物、中心思想、写作方式等。我有时会展示若干篇文章，然后鼓励学生在自主阅读和我的问题引导下找出其线索是什么。这样的阅读形式不仅有趣，而且能促使学生获得更多的阅读感受。
　　五年级下册第一课《老人与海鸥》是一篇精彩的散文，文章展现了人和动物和谐相处的状态。我在教学中以人物的描写作为线索，并补充了《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》等文章，并鼓励学生进行对比分析，并说说阅读后的感受。首先，我让学生自主寻找线索，看看这些作品的共同点是什么，学生认为这些文章都以动物为主角。其次，我让学生找出文章中展现动物形象的词句，并说说这些作品的写作手法有什么不同。学生认为：“这些文章都写了动物和人之间的交流，虽然其中有开心的故事也有悲哀的故事，但是都展现了人和自然的和谐相处。”最后，我鼓励学生说说这样的写法有什么好处，对自己的创作有什么启发。
　　审美赏析和创造能力是语文核心素养的重要组成部分，而赏析的角度有很多种，因此主题式阅读的线索也有很多个。通过主题式阅读让学生认识到要从不同角度入手分析鉴赏作品，如此才能让自己的审美鉴赏和创作能力得以提升。
　　二、互动式，会议形式剖析
　　学者王尚文认为听说读写是一种对话活动，语文教学要向对话型转变。互动式主题阅读能有效促进对话，也是我在教学中常用的一种方式。在教学中我常常先给学生阐述阅读的主题，然后组织学生自主收集资料，并展开集中剖析和解读。这样的活动用会议的形式展开，比较新颖，同时也能让学生体会到自己的主体性，能激发学生的阅读兴趣。
　　四年级下册第九课《地震中的父与子》和第十课《慈母情深》都是展现亲情的文章，在教学中我鼓励学生围绕亲情展开主题阅读，并补充了《我的母亲》等课外文章，让学生展开交流讨论，说说阅读的感受。我让学生围绕“亲情是什么”这个主题进行讨论，结合自己的生活经历进行表述，学生们畅所欲言，说了自己的感受，这样的交流让学生对该主题有了更深刻的印象。
　　进步主义课程观认为经验对于学习者来说十分重要，并认为经验是有机体和环境相互作用的结果，具有主动性。在展开会议讨论的过程中，我营造了一个互动交流的情境，让学生从中获取经验，进而提高阅读能力。
　　三、读写式，引导学以致用
　　读写式主题阅读是一个能促使学生学以致用的好方法。在教学中我常常组织学生在阅读的基础上总结文章的写作风格和表现手法，并思考自己在创作时该怎样运用。怎样的主题阅读不仅能让学生掌握相应的语法知识，更能让学生的语言建构和应用能力得到一定的提升？在组织学生学习《猫》时，我将《松鼠》《蜜蜂》《白鹅》等课文整合在了一起，并设置了阅读主题：“怎样才能写好一个小动物呢？”学生围绕这个主题展开了读写式的阅读活动。首先，学生阅读我提供的文本，并分析这些文本是怎样展现动物形象的。有学生认为：“《猫》这篇文章主要写猫的性格特点，它不仅老实，也很贪玩，但是又很尽职，它有着双重性格特点，高兴的时候会很温柔，不高兴的时候就变得很高冷，一声都不出。”“那么作者又是怎樣写出这些特点的呢？”“作者用了抓老鼠等具体的例子来展现猫的特点。”“其他几篇文章呢？它们有什么不同之处吗？”最后，我鼓励学生将自己的发现融入到写作中。
　　在阅读的过程中，学生是对相关知识的输入，而写作的过程实际上就是一个输出的过程。在这个过程中，学生扩大了读写总量，提升了积累量，提高了迁移能力。在小学语文教学中，我积极组织学生展开主题式阅读活动，同时用丰富多彩的课型让学生的阅读活动形式更丰富，这样设计可以让学生积极主动地投入到活动中。
　　作者单位   山东省淄博市沂源县沂河源学校