中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-148-01
　　
　　 翻开数学发展史我们能清楚看到,数学是人类从原始打结记数﹑测量等简单的实际需要中逐步发展起来的,是生活﹑劳动和学习中不可缺少的工具。在当今信息社会,数学以技术化方式高度辐射到人们生活的各个领域,大到航天航海技术的发展,小到市场买卖的确定,都为各行各业的人们传递着大量的信息,直接为社会创造丰富的财富。
　　
　　 一、数学源于生活
　　
　　从这里我们清楚的认识到,生活是数学产生的基础,数学来源于生活,又高于生活,数学是对生活的提炼和超越。生活为学生创造了丰富﹑有趣而又现实的情境,使学生理解数学的价值,认识数学的应用。但数学终归是数学,数学学习不应始终停留在生活经验上徘徊,而应是不段地从生活背景中发现数学问题,提炼数学信息,揭示数学规律,优化重组认知结构,即对生活化的数学提升为逻辑化的数学。所以数学教学既要有生活化作为基础,又要有数学化作为保障,实现生活与数学的统一。因此,教师必须让学生走近生活,关注学生生活内容,关注学生生活范围,记录学生生活资料,收集生活中的数学问题。然后把这些生活内容移进课堂,让学生用数学的眼光去重新审视，不断深化,把生活中的问题用数学的思想和方法去分析和解决。
　　
　　 二、数学寓于生活
　　
　　 数学教育是以生活为原型,从学生已有的生活经验出发,借助现实有趣的内容,通过与教材发生交互作用,勾通生活数学与书本数学的联系。教学中,学生在老师的帮助下,由学生自己动手﹑动脑做数学,用观察﹑模仿﹑实验﹑猜想等手段收集材料,获得知识体验,将生活中有关数学现象的经验进行类比﹑分析﹑归纳,加以总结与提升,用来丰富和发展学生的数学事实材料,逐渐构建起较为规范化﹑系统化的数学知识,实现两者更高层次的整合。因此,我们在教学中就尽量缩短课堂教学与实际生活的距离,创设一些生活情镜,让学生在熟悉的生活环境中学习,让学生觉得数学这门学科并不抽象,并不难理解,它就存在我们的周围,存在我们的生活中。尽量让学生多动口﹑动手﹑动脑,使他们在活动中获取新知识,做到“在实践中学习,在学习中领悟。”新课程标准的教学更注重数学知识的来龙去脉,使学生切实感受数学知识之原﹑数学知识之本﹑数学知识之用,它还打破了学科的界限,注意感知数学知识在其它学科领域的应用。
　　
　　三、数学用于生活
　　
　　 我们的数学教学在将生活问题带进数学课堂时,也应注意尝试让学生带着数学问题走进生活,更好地培养学生的创新精神和实践能力,使学生在情感态度和一般能力方面得到发展。实践能力是数学学习的一种基本能力,学生学到的数学知识不仅是在数学课堂上学习考试的工具,更应该是运用能力的一种载体。
　　 总之,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应该激发学生学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能﹑数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。