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摘 要： 利用网络资源与英语教学相结合，可以创造真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质。
关键词： 网络资源 英语教学 自主学习能力
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，高职高专英语课程教学必须服务于培养应用型人才的总目标，贯彻以能力为主线的思想，从而达到人才培养的目标。大学英语是我国高等学校的一门重要的基础课程，在所有公共课中占课时最多。教育部高等教育司2004年1月所制定的《大学英语课程教学要求》中谈到，大学英语教学的方式要采用新的现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、主动式、不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生的自主学习能力。这样可以改善学校的英语教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
一、网络资源的概念
网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。一般情况下，我们平时上网接触最频繁的网络资源就是网页，包括门户网站、搜索引擎、电子邮箱等，还有各种软件，如QQ聊天软件、有道词典、PPTV视频播放器等。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学生的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段。
二、网络资源在英语教学中的作用
1.多媒体教学可以最大限度地实现个性化教学。
语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候进行学习，需要学多少时间就可学多少时间。学生可以按自己的水平和需要自由选择适合自己水平的学习材料，可以设定自己的目标，决定自己的学习进度，并能不断作出调整，这就满足了不同层次的要求。在教学过程中，首先教师可以集图像、视频、动画、音频等多种媒体功能于一体，播放自己设计的课件，从而最大限度地激发他们学习外语的积极性。教师在课前把电子教案上传到校园网络学习系统，省去了老师板书和学生抄写的时间，学生课上可以把更多精力放在理解、消化所学内容上，课下登录网络学堂，可以随时进行预习、复习、反复练习、下载或打印。
2.网络资源使得教学过程和内容发生了积极变化。
学生成为知识的主动建构者和运用者，教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助。此外，教学内容也突破了以往的界定，客观上不再是传统意义上的教材，而是根据学生的问题和兴趣进行了有针对性的选择和筛选的所有资源，使得教学过程更加动态、交互和主动。信息技术环境下的网络英语阅读教学中所采用的网络平台不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。
3.网络资源有助于学生的自我检测。
大学英语课堂里，学生们的英语起点、基础和兴趣是有差异的，而绝大多数课本往往是针对某一个水平或大多数学生的兴趣制定的。因此，首先，教师要在明确学生不同语言水平的前提下，根据教学内容和题目，在网络学堂上为他们发送不同难度、涉及不同专业、生动有趣味的补充学习材料，链接拓展型的听力、口语练习，设置听、说、读、写、译或讨论等语言实践活动。鼓励和引导学生根据自己的语言能力、兴趣和需要，在课前或课后自主选择、学习、练习这些学习资源和发表英文评论。教师则通过学生的口头展示和评论在课上有针对性地进行辅导。这样既照顾到起点较低的学生，又使基础较好的学生有发展的空间，也充分体现了个性化的学习，满足学生不同的专业发展需要，真正做到因材施教。
三、利用网络资源，优化学习方式，提高学生的学习能力
1.利用网络资源，实现自主学习。
主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使其发挥出主观能动性，从而积极主动地参与教学活动。建构主义理论认为，只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性、开放性和非线性的特点，使得学生完全按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络；课前告知学生教学课件网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自主确定。
2.利用网络资源，促进合作学习。
教师可通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络传递声音、文本、图像等各种信息，从而达到互相交流的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。通过网络合作学习可以调动学生学习英语和使用网络的积极性。对克服学生学习中的以自我为中心，促进个体社会化发展具有重要意义。
3.利用网络资源，鼓励个别化学习。
网络的信息量远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识宝库。教师可以从网上下载适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在网络上（个人网站、博客等），学生可根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行个别化学习。个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生个体的学习在与电脑的交互过程中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。
四、运用网络资源时应该注意的问题
1.缺乏利用网络资源的技巧。
采用多种途径学习英语时遇到的首要问题是：如何在最短的时间里理解网上密密麻麻的英文单词。很多学生不知道应该安装诸如金山词霸、地球村、东方快车等翻译软件，不了解怎样使用这些翻译软件的屏幕取词功能，不知道有效利用生词本是增加单词量的有效途径之一。
2.网络资源要为教学内容服务，不能忽视教材资源。
部分教师为了省事，片面强调现代教育信息化，放弃了传统教学手段，撇开了粉笔、黑板，一味地使用课件却未能达到教学的要求，反而违背了教学规律。多媒体课件的制作和课堂教学将原有课本中的内容堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化。这样的做法，根本无法起到提高教学质量的作用。所以要更新教育信息化教学理念，能用黑板、粉笔传统教学手段解决问题的，不用信息技术解决，以免造成信息资源的浪费。
3.网络安全隐患重重。
网络资源纷繁复杂，有的学生自控能力差，教师要做好指导和监控，避免他们受到不良信息的侵害。
参考文献：
［1］刘宇飞，宋立杰.浅谈网络文化对大学生的负面影响及对策［J］.科技信息，2010，（12）.
［2］李艳玲.多媒体技术在英语课堂教学中应用的几点思考［J］.西北成人教育学报，2008，（6）.
［3］陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2009，（2）.
基金项目：本文为河北省教育厅课题“现代信息技术在高职公共英语课程建设中的应用研究”的终期成果。
关键词： 网络资源 英语教学 自主学习能力
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，高职高专英语课程教学必须服务于培养应用型人才的总目标，贯彻以能力为主线的思想，从而达到人才培养的目标。大学英语是我国高等学校的一门重要的基础课程，在所有公共课中占课时最多。教育部高等教育司2004年1月所制定的《大学英语课程教学要求》中谈到，大学英语教学的方式要采用新的现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、主动式、不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生的自主学习能力。这样可以改善学校的英语教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
一、网络资源的概念
网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。一般情况下，我们平时上网接触最频繁的网络资源就是网页，包括门户网站、搜索引擎、电子邮箱等，还有各种软件，如QQ聊天软件、有道词典、PPTV视频播放器等。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学生的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段。
二、网络资源在英语教学中的作用
1.多媒体教学可以最大限度地实现个性化教学。
语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候进行学习，需要学多少时间就可学多少时间。学生可以按自己的水平和需要自由选择适合自己水平的学习材料，可以设定自己的目标，决定自己的学习进度，并能不断作出调整，这就满足了不同层次的要求。在教学过程中，首先教师可以集图像、视频、动画、音频等多种媒体功能于一体，播放自己设计的课件，从而最大限度地激发他们学习外语的积极性。教师在课前把电子教案上传到校园网络学习系统，省去了老师板书和学生抄写的时间，学生课上可以把更多精力放在理解、消化所学内容上，课下登录网络学堂，可以随时进行预习、复习、反复练习、下载或打印。
2.网络资源使得教学过程和内容发生了积极变化。
学生成为知识的主动建构者和运用者，教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助。此外，教学内容也突破了以往的界定，客观上不再是传统意义上的教材，而是根据学生的问题和兴趣进行了有针对性的选择和筛选的所有资源，使得教学过程更加动态、交互和主动。信息技术环境下的网络英语阅读教学中所采用的网络平台不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。
3.网络资源有助于学生的自我检测。
大学英语课堂里，学生们的英语起点、基础和兴趣是有差异的，而绝大多数课本往往是针对某一个水平或大多数学生的兴趣制定的。因此，首先，教师要在明确学生不同语言水平的前提下，根据教学内容和题目，在网络学堂上为他们发送不同难度、涉及不同专业、生动有趣味的补充学习材料，链接拓展型的听力、口语练习，设置听、说、读、写、译或讨论等语言实践活动。鼓励和引导学生根据自己的语言能力、兴趣和需要，在课前或课后自主选择、学习、练习这些学习资源和发表英文评论。教师则通过学生的口头展示和评论在课上有针对性地进行辅导。这样既照顾到起点较低的学生，又使基础较好的学生有发展的空间，也充分体现了个性化的学习，满足学生不同的专业发展需要，真正做到因材施教。
三、利用网络资源，优化学习方式，提高学生的学习能力
1.利用网络资源，实现自主学习。
主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使其发挥出主观能动性，从而积极主动地参与教学活动。建构主义理论认为，只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性、开放性和非线性的特点，使得学生完全按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络；课前告知学生教学课件网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自主确定。
2.利用网络资源，促进合作学习。
教师可通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络传递声音、文本、图像等各种信息，从而达到互相交流的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。通过网络合作学习可以调动学生学习英语和使用网络的积极性。对克服学生学习中的以自我为中心，促进个体社会化发展具有重要意义。
3.利用网络资源，鼓励个别化学习。
网络的信息量远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识宝库。教师可以从网上下载适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在网络上（个人网站、博客等），学生可根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行个别化学习。个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生个体的学习在与电脑的交互过程中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。
四、运用网络资源时应该注意的问题
1.缺乏利用网络资源的技巧。
采用多种途径学习英语时遇到的首要问题是：如何在最短的时间里理解网上密密麻麻的英文单词。很多学生不知道应该安装诸如金山词霸、地球村、东方快车等翻译软件，不了解怎样使用这些翻译软件的屏幕取词功能，不知道有效利用生词本是增加单词量的有效途径之一。
2.网络资源要为教学内容服务，不能忽视教材资源。
部分教师为了省事，片面强调现代教育信息化，放弃了传统教学手段，撇开了粉笔、黑板，一味地使用课件却未能达到教学的要求，反而违背了教学规律。多媒体课件的制作和课堂教学将原有课本中的内容堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化。这样的做法，根本无法起到提高教学质量的作用。所以要更新教育信息化教学理念，能用黑板、粉笔传统教学手段解决问题的，不用信息技术解决，以免造成信息资源的浪费。
3.网络安全隐患重重。
网络资源纷繁复杂，有的学生自控能力差，教师要做好指导和监控，避免他们受到不良信息的侵害。
参考文献：
［1］刘宇飞，宋立杰.浅谈网络文化对大学生的负面影响及对策［J］.科技信息，2010，（12）.
［2］李艳玲.多媒体技术在英语课堂教学中应用的几点思考［J］.西北成人教育学报，2008，（6）.
［3］陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2009，（2）.
基金项目：本文为河北省教育厅课题“现代信息技术在高职公共英语课程建设中的应用研究”的终期成果。