“温故而知新”.教师要对自己的教学过程进行反思.通过对自己的教学过程中的方法、行为等进行思考，教师能够获取更多的教学信息，找出教学中的漏洞.同时，教师能够对学生的课堂表现进行审视，从学生的课堂反馈中掌握学生的学习信息.下面对初中数学课堂教学反思的途径进行分析.
　　一、自我提问，实施教学诊断
　　初中阶段的学生数学水平参差不齐，教师在教学过程中需要考虑到大多数的学生.这就需要教师不断地完善自己的教学方法.通过反思，能够有效地进行教学诊断，防止课堂教学进入迷茫.在反思时，教师要从多个角度分析自己的教学过程，弥补教学环节中的漏洞.在课后，教师要经常问自己“是否所有的学生都接受了知识”“一些重难点知识是否有效地被学生理解与掌握”、“教学方法是否激发了学生的学习兴趣”等问题，并在不断自我提问的过程中查漏补缺，完善自己的教学手段.例如，在讲“锐角三角函数”时，我讲解了解直角三角形时应用到的相关概念，如俯角、仰角、坡度、坡比，并进行了相应的训练.在课后，我对这堂课进行了反思：这些概念对于学生来说都是比较陌生的，学生在接受陌生的概念时一般都会心存疑虑，而课上却没有学生进行提问，难道学生真的是没有一点问题吗？在这堂课上，我对概念进行了剖析，然后引导学生根据所学的知识进行训练，在教学方法上是不是欠缺一些.事实上，确实存在很多的问题.我检查学生的课后作业时，发现他们完成的并不理想.我脑中浮现出了一系列的问题，并对这些问题进行分析，结合自己的教学实际完善教学方法.在下堂课，我带领学生对这部分知识进行复习，更多地给予学生思考的时间和空间，引导学生加强对知识的理解，提高了教学效率.由此可见，通过自我提问，教师能提高自己的认知，帮助自己发现教学中的问题，完善教学手段，提高教学水平.
　　二、案例剖析，总结经验教训
　　在教学过程中，教师和学生都会出现一些错误.其实，这些错误都可以成为教师提高教学质量的宝贵材料.高素质的教师，能从这些细节中反思出很多有用的东西.在课后，教师需要对这些问题进行分析研究，从这些教学案例中总结出教学经验，完善教学方法，帮助学生理解数学知识.例如，在讲“中心对称图形”时，我给出几组中心对称图形，让学生通过观察说出这些图形的特征.由于中心对称图形不像轴对称图形那样直观，学生大都没有找出规律，只有少数的学生回答：这些图形绕某一点旋转180°，可以和原图形重合.我对这些学生进行了表扬，开始讲解这节内容.在讲解过程中，我让学生探究观察生活中的中心对称图形，大约两分钟后，让学生回答问题，结束了“探究”的部分.在课后，我对这个案例进行了反思，我觉得当时有些操之过急，应该在课前多做一些铺垫，利用一些辅助手段，让大多数学生更加直观地感受到中心对称图形的概念.同时，我让学生探究生活中的中心对称图形，只是叫了几个学生进行回答，课堂气氛并不理想.通过不断地反思，我认为在讲解一些新知识前，要做好铺垫，帮助学生“预热”.同时，让学生回答一些探究性的问题时，一定要抓住“探究”这个词的含义，而不能让探究成为一些尖子生的“个人秀”，应该鼓励大多数学生都参与其中，让每个学生都能享受到学习数学的乐趣.
　　三、座谈对话，完善反思过程
　　教学是一个双向的过程.其实，反思也是一个双向的过程.首先，在自我反思时，教师只是对自己教学的认识，可能会发现自己教学中的一些问题，但是对于学生在课堂中的一些表现，教师只能通过经验进行判断，其中必然存在一定的误差.对于缺乏经验的教师而言，这样的误差可能给自己带来错误的教学信号，引导自己制定错误的教学方法.针对这个问题，教师可以利用座谈对话，让不同数学水平的学生进行沟通谈话.在沟通的过程中，教师能够获得更加准确的教学信息，进而有效地完善自己的教学方法.例如，在讲“认识概率”后，我让几个学生进行座谈对话，就他们在这部分内容学习过程中遇到的问题进行沟通交流.我发现一些尖子生对于这部分内容的掌握是比较牢固的，需要做的就是利用一些拓展类的习题帮助他们进一步巩固知识，促进他们思维的发展.而有的学生不能熟练地掌握列举法，也有的学生难以解决关于古典概率的问题.针对学生的这些问题，我再对教学过程进行反思，进而对自己的教学方法有了更加清晰的认识.在制定教学策略时，更加有针对性，从而使教学质量得到提高.
　　总之，教师只有不断地对自己的教学进行反思，才能获取更多关于学生学习的信息，发现自己教学中的漏洞，进而完善自己的教学手段，使自己的教学更加有针对性，從而提高自己的教学水平.