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摘要：自然法中强调由学习者的需要和兴趣决定教学内容，提倡创造轻松愉快的学习氛围，优化学生学习情绪，降低情感过滤，给学生可理解的输入，在教学中不排除母语；同时应该采用交际法中强调的真实语境，以交际为主，不苛求句子形式，课堂上多采用小组活动方式。这里又以创造学习气氛，调动学生的兴趣为主线。以达到让学生主动用汉语交际，快速提高口语水平的目的，真正做到让学生学以致用。
关键词：对外汉语；课堂气氛；教学内容；实施
“教学有法，而无定法”这世上不可能存在一种最好的教学法，只能有最合适的教学法，所以博采众长，为我所用即可。因此我推崇自然法因素的交际法。
一、创造积极的课堂学习气氛
课堂气氛是口语教学中最重要的，根据几次观摩课情况，我发现有些留学生对上课没有兴趣，课上气氛沉闷，或者课堂纪律混乱，这就要求老师创造良好的课堂学习气氛，更好地调动学生的积极性。
人的情感对人的影响极大，愉快活泼，充满理解与信任的气氛能改善人的思维能力，大脑在这种环境下兴奋异常，思维灵敏，所以这也是学习记忆的好时机，在这种轻松愉快的气氛中学习的兴趣就会提高。反之，不好的情绪则会产生消极的作用，紧张焦虑，烦躁的情绪，会影响学习的效果，这叫做情感过滤。
初级班的学生大都刚刚来到中国，很多都不适应，对新的环境、新的同学充满了陌生感，他们自然有一种谨慎的态度，同时他们没有汉语基础，担心自己的水平羞于开口，这种焦虑畏惧的心理限制了他们的思维，不敢开口又影响到他们的汉语学习。所以在初级班中创造轻松愉快的气氛，减少不利心理因素对他们的影响，是非常重要的。
这就要求老师用一颗真诚的心，去关注每个学生，拉近每个人的距离，尽量消除他们之间的矛盾和隔阂，让他们在轻松，温馨，合作的氛围中学习。同时选取真实而又能调动他们兴趣的内容，通过各种灵活多样的活动鼓励他们开口，通过讨论活动培养他们用汉语交流的欲望。目的就是让他们“说”，让他们毫无顾忌放心大胆地说，让他们活跃起来，充满活力。让他们有那种不吐不快，不容别人打断的表达欲望，这种激情才是我们需要的课堂气氛。
影响气氛的因素很多，像教材的内容，老师的授课方式，学生的性格特点和情绪等。像初级班尤其是零起点的学生，在开始的时候会有一种沉默感，就是感觉他们不爱说话。这主要是他们比较在乎别人的看法，担心自己会出丑，被人笑话。这一点在东方人身上表现得较明显，而西方的学生则比较放得开，在课堂上他们更活跃一些。
所以，创造轻松愉快的课堂气氛，以学生为中心，赏识、鼓励为主，真心地关注学生，是教师的首要责任。我想这就是现代教育理念中最重要的特点，但也是教学中常常忽略的，应该把它贯彻到教学的方方面面中去。
二、教学内容的选取
在创造轻松愉快的课堂气氛中我们谈到要注意学生的兴趣，兴趣是最好的老师，当学生们学习的内容是他们感兴趣的东西的时候，就是他们精力最集中、思维最活跃、记忆最好的时候。
注意这里说的兴趣不单指爱好，如足球，唱歌，某某明星，还指他们的关注。在初级阶段他们的关注多指他们的需要，如在中国如何生活，和他们急需解决的问题，购物，问路，介绍等等需求。在学习所关注的内容时他们的兴致就会很高，如女生在记忆衣服首饰购物方面的内容时，效果就明显地比男生好，而年龄偏大的人对学习如介绍交际寒暄等问题的时候，效果明显地好过年轻人。
同时交际法还认为应该根据学习者的实际需求，选取真实自然的语言材料，而不是教授“教科书语言”。以我们多年的英语学习为例，你见到一个人的时候，会怎么问候呢?我想大部分人会立即跳出“How are you?——I'm fine.and you?”但是这样的话他们本国人几乎从来不说，而我们却把它当作金科玉律一般，几乎人人如此，很少有人会说出“What's up?”这样比较地道亲切的话来。我们学习了十几年的英语，可是都是哑巴“教科书英语”，我想我们在教留学生的时候也要吸取教训。我们要教给他们的，应该是真正的生活交际用语，有真实生活背景的、最为适用的语言材料。有人说那就教他们“你吃了吗?久仰久仰”这类的，肯定真实地道。但像这种半文半白、某一地的方言俗语也是不合适的，因为它并不是人们最常用的标准普通话，最多给学生介绍一下就行了。
所以把握学生的需要兴趣，选取尽量真实、实用的材料，既能保证他们学到真正的汉语，也能调动他们的积极性，让他们由被动转为主动，由“让我说”到“我要说”，在平时生活中自觉地来运用所学去实践。
三、具体的落实实施
就像有了原则以后我们必须还要有方法一样，我们可以分成：座位的摆放；分组的重要性和活动；老师的语言三大部分介绍。
1.座位摆放
就像新的理论要想实现，就必须找到一种新的物质载体，能代表他的新的理念一样。什么样的课堂形式才能形成好的气氛，既能够使学生有表达的兴致，又能使他们能互相交流帮助，进行小组讨论和小组活动?我想在国外课堂上常用的圆圈形的座位摆放形式是很好的。它能完全解决上面的问题，使教学理念得以充分的施展。
可能有人想只是改变了一下摆放的方式而已，有这么大的作用么?答案是肯定的。桌椅显示出的是你的深层构想，它的改变代表的是观念的转变。
传统的课桌是讲台在前，学生在对面，一行行的排下去，这是一种对老师地位的尊重，是老师一人传道解惑的模式，老师学生的交流比较少，这是一种单向的交流，就是从老师到学生的方向。学生呢，看到的也只是老师一个人，确实他看别的人也没有用处，他就是要集中精神听老师的讲解。而语言课堂上需要的是交流，双方面的交流，而且特别需要学生之间的交流讨论。这种摆放形式就不太适用了。
1圆形的排列，把每个人都放到了平等的位置，这就没有了对老师一人地位的突出，每个人都是面对面，这样交流起来也就方便得多，交叉的交流也成为可能，而不是以前只可以和旁边的学生交流而已；2老师可以看到每个人的脸，清楚地得到他们的反馈，在空间上也是在心理上拉近了距离，在多人的注视下，也不容易走神；3每个同学都平等地分享了说话的机会和老师的关注，而不是以前的前排的同学占据优势。在这种情况下，讨论的模式也会更容易实施，因为一人的发言就很可能因为别人的加入而变成对话，进而变成讨论，而且是每人都可以平等参加的讨论；4分组的问题也就方便很多，每组的成员也可以由更多的组合，进行活动也会更方便。
其实在这种环境下，体现出来的理念还有“团体语言学习法”，它把以前一个人的向老师学习变成了一种在团体中的学习行为，这种环境不会造成发言的紧张感，会促成多人的参与，同时也会有同学之间的互相帮助，互相激励。
2.分组和小组任务
上面我们也谈到了，在语言课堂上交流是非常重要的，而分组就是一种非常有效的手段，在国外非常普遍，几乎所有的老师都采用过分组的模式，分组讨论也是学生最喜欢的课堂活动之一。它的作用显著，很多教学内容就是建立在分组的模式上的，可以说是语言课堂的支柱之一。在我们采用了圆形座位摆放之后，分组就方便得多，我的课上也采用分组的模式。但是分组在对外汉语课堂上的应用研究并不是很多，所以我们借鉴国外的方法很多。
分组在我们国内的课堂中也是常有应用，但是几乎都是分组读课文、角色扮演等等简单模式，真正的分组活动还是没有实行。真正分组的意义在于协作学习，每个人的语言、兴趣、能力都有限，但是几个人在一起就有差异，有讨论，有互补。因为我们采用了圆形的座位摆放模式，所以更便于学生间的交流和小组的划分。这样在语言课上就变成了多人的交流。小组讨论增加了开口率，多了成员之间的沟通帮助，增加了解，增进感情。同时也让他们锻炼了用汉语来交际，解决问题的能力，这种交流的成功，又会造成好的气氛，提高他们的兴趣。
在定了分组的原则和几种方法之后，我们就要探讨一下关于小组任务的内容了。小组任务就是老师给小组成员下达的一个任务目标。之后完全让小组的成员自行完成任务，老师只是在一旁做些必要的帮助。这样就需要学生们听取每个组员的意见，再确定可行的方案，决定分工，最后怎样进行等等。这样他们不只是练习学到的语言知识，还要用到交际的策略和技能等综合能力。
任务可以是我们正在学习的内容的演变，或者是真实场景，也可以是没有太大关系的内容，目的就是练习他们的交流表达能力。例如在学习问路的时候，发给小组成员每人一个字条，上面是一张地图的描绘，但是每人只有一条信息，需要他们把信息汇总起来，画出地图。或者让他们在学校内询问其他的中国学生把校园的地图画出来，标上名称等等。这样的任务就是一种发散的练习，不拘于课本上的那点知识，又可以把课本和实际联系起来。这种灵活的形式真的非常有意义。
这种任务的布置在国外很是流行，但国内的课堂还是不太常见的，这方面的书可以参考国外的一些书籍或者其他的一些文章。
3.语言
在对外汉语课堂上，老师的语言肯定是不同于母语课堂的，它应该更标准，精炼，易懂，是经过老师的筛选和加工的，以利于学生的理解和接受。
在初级班，尤其是零起点，更应该运用多种手段如图片，音乐，体态语等，给学生可懂的直观的语料输入，而且也不应该刻意排斥母语和媒介语，因为可懂性才是重要的。像直接法那样完全排斥母语媒介语，直接用正常语言进行的教学是不可取的，并且是低效的，在初级阶段可以适当得使用母语媒介语，这样可以在短时间内进行沟通交流，消除陌生焦虑感，在这之后则要逐渐得减少媒介语的使用，汉语也可以加快语速，增加语法难度，直到完全采用正常汉语教学。同时，老师的语言也应该是让人感到温馨、亲切、风趣的。
四、总结
总之，我认为在对外汉语教学中最重要的一点就是根据学生特点，创造好的学习气氛，调动学生的积极性的原则。其他的各点都是围绕着这个中心进行的，并且都或多或少地体现出这个理念。要让外国学生做到学了之后就要应用，这才是最重要的。
参考文献：
[1]陈枫：《对外汉语教学法》，中华书局，2008年。
[2]刘珣 张旺熹 施家炜：对外汉语教学论文选评(上)第二集，北京语言大学出版社，2008年。
[3]常敬字：《语境和对外汉语教学》，《语言教学与研究》1986年02期。
[4]张崇富；语言环境与第二语言获得；世界汉语教学；1999年03期。
[5]杨淑云；论语境理论在对外汉语教学中的运用；广西民族大学学报(哲学社会科学版)；2007年S1期。
关键词：对外汉语；课堂气氛；教学内容；实施
“教学有法，而无定法”这世上不可能存在一种最好的教学法，只能有最合适的教学法，所以博采众长，为我所用即可。因此我推崇自然法因素的交际法。
一、创造积极的课堂学习气氛
课堂气氛是口语教学中最重要的，根据几次观摩课情况，我发现有些留学生对上课没有兴趣，课上气氛沉闷，或者课堂纪律混乱，这就要求老师创造良好的课堂学习气氛，更好地调动学生的积极性。
人的情感对人的影响极大，愉快活泼，充满理解与信任的气氛能改善人的思维能力，大脑在这种环境下兴奋异常，思维灵敏，所以这也是学习记忆的好时机，在这种轻松愉快的气氛中学习的兴趣就会提高。反之，不好的情绪则会产生消极的作用，紧张焦虑，烦躁的情绪，会影响学习的效果，这叫做情感过滤。
初级班的学生大都刚刚来到中国，很多都不适应，对新的环境、新的同学充满了陌生感，他们自然有一种谨慎的态度，同时他们没有汉语基础，担心自己的水平羞于开口，这种焦虑畏惧的心理限制了他们的思维，不敢开口又影响到他们的汉语学习。所以在初级班中创造轻松愉快的气氛，减少不利心理因素对他们的影响，是非常重要的。
这就要求老师用一颗真诚的心，去关注每个学生，拉近每个人的距离，尽量消除他们之间的矛盾和隔阂，让他们在轻松，温馨，合作的氛围中学习。同时选取真实而又能调动他们兴趣的内容，通过各种灵活多样的活动鼓励他们开口，通过讨论活动培养他们用汉语交流的欲望。目的就是让他们“说”，让他们毫无顾忌放心大胆地说，让他们活跃起来，充满活力。让他们有那种不吐不快，不容别人打断的表达欲望，这种激情才是我们需要的课堂气氛。
影响气氛的因素很多，像教材的内容，老师的授课方式，学生的性格特点和情绪等。像初级班尤其是零起点的学生，在开始的时候会有一种沉默感，就是感觉他们不爱说话。这主要是他们比较在乎别人的看法，担心自己会出丑，被人笑话。这一点在东方人身上表现得较明显，而西方的学生则比较放得开，在课堂上他们更活跃一些。
所以，创造轻松愉快的课堂气氛，以学生为中心，赏识、鼓励为主，真心地关注学生，是教师的首要责任。我想这就是现代教育理念中最重要的特点，但也是教学中常常忽略的，应该把它贯彻到教学的方方面面中去。
二、教学内容的选取
在创造轻松愉快的课堂气氛中我们谈到要注意学生的兴趣，兴趣是最好的老师，当学生们学习的内容是他们感兴趣的东西的时候，就是他们精力最集中、思维最活跃、记忆最好的时候。
注意这里说的兴趣不单指爱好，如足球，唱歌，某某明星，还指他们的关注。在初级阶段他们的关注多指他们的需要，如在中国如何生活，和他们急需解决的问题，购物，问路，介绍等等需求。在学习所关注的内容时他们的兴致就会很高，如女生在记忆衣服首饰购物方面的内容时，效果就明显地比男生好，而年龄偏大的人对学习如介绍交际寒暄等问题的时候，效果明显地好过年轻人。
同时交际法还认为应该根据学习者的实际需求，选取真实自然的语言材料，而不是教授“教科书语言”。以我们多年的英语学习为例，你见到一个人的时候，会怎么问候呢?我想大部分人会立即跳出“How are you?——I'm fine.and you?”但是这样的话他们本国人几乎从来不说，而我们却把它当作金科玉律一般，几乎人人如此，很少有人会说出“What's up?”这样比较地道亲切的话来。我们学习了十几年的英语，可是都是哑巴“教科书英语”，我想我们在教留学生的时候也要吸取教训。我们要教给他们的，应该是真正的生活交际用语，有真实生活背景的、最为适用的语言材料。有人说那就教他们“你吃了吗?久仰久仰”这类的，肯定真实地道。但像这种半文半白、某一地的方言俗语也是不合适的，因为它并不是人们最常用的标准普通话，最多给学生介绍一下就行了。
所以把握学生的需要兴趣，选取尽量真实、实用的材料，既能保证他们学到真正的汉语，也能调动他们的积极性，让他们由被动转为主动，由“让我说”到“我要说”，在平时生活中自觉地来运用所学去实践。
三、具体的落实实施
就像有了原则以后我们必须还要有方法一样，我们可以分成：座位的摆放；分组的重要性和活动；老师的语言三大部分介绍。
1.座位摆放
就像新的理论要想实现，就必须找到一种新的物质载体，能代表他的新的理念一样。什么样的课堂形式才能形成好的气氛，既能够使学生有表达的兴致，又能使他们能互相交流帮助，进行小组讨论和小组活动?我想在国外课堂上常用的圆圈形的座位摆放形式是很好的。它能完全解决上面的问题，使教学理念得以充分的施展。
可能有人想只是改变了一下摆放的方式而已，有这么大的作用么?答案是肯定的。桌椅显示出的是你的深层构想，它的改变代表的是观念的转变。
传统的课桌是讲台在前，学生在对面，一行行的排下去，这是一种对老师地位的尊重，是老师一人传道解惑的模式，老师学生的交流比较少，这是一种单向的交流，就是从老师到学生的方向。学生呢，看到的也只是老师一个人，确实他看别的人也没有用处，他就是要集中精神听老师的讲解。而语言课堂上需要的是交流，双方面的交流，而且特别需要学生之间的交流讨论。这种摆放形式就不太适用了。
1圆形的排列，把每个人都放到了平等的位置，这就没有了对老师一人地位的突出，每个人都是面对面，这样交流起来也就方便得多，交叉的交流也成为可能，而不是以前只可以和旁边的学生交流而已；2老师可以看到每个人的脸，清楚地得到他们的反馈，在空间上也是在心理上拉近了距离，在多人的注视下，也不容易走神；3每个同学都平等地分享了说话的机会和老师的关注，而不是以前的前排的同学占据优势。在这种情况下，讨论的模式也会更容易实施，因为一人的发言就很可能因为别人的加入而变成对话，进而变成讨论，而且是每人都可以平等参加的讨论；4分组的问题也就方便很多，每组的成员也可以由更多的组合，进行活动也会更方便。
其实在这种环境下，体现出来的理念还有“团体语言学习法”，它把以前一个人的向老师学习变成了一种在团体中的学习行为，这种环境不会造成发言的紧张感，会促成多人的参与，同时也会有同学之间的互相帮助，互相激励。
2.分组和小组任务
上面我们也谈到了，在语言课堂上交流是非常重要的，而分组就是一种非常有效的手段，在国外非常普遍，几乎所有的老师都采用过分组的模式，分组讨论也是学生最喜欢的课堂活动之一。它的作用显著，很多教学内容就是建立在分组的模式上的，可以说是语言课堂的支柱之一。在我们采用了圆形座位摆放之后，分组就方便得多，我的课上也采用分组的模式。但是分组在对外汉语课堂上的应用研究并不是很多，所以我们借鉴国外的方法很多。
分组在我们国内的课堂中也是常有应用，但是几乎都是分组读课文、角色扮演等等简单模式，真正的分组活动还是没有实行。真正分组的意义在于协作学习，每个人的语言、兴趣、能力都有限，但是几个人在一起就有差异，有讨论，有互补。因为我们采用了圆形的座位摆放模式，所以更便于学生间的交流和小组的划分。这样在语言课上就变成了多人的交流。小组讨论增加了开口率，多了成员之间的沟通帮助，增加了解，增进感情。同时也让他们锻炼了用汉语来交际，解决问题的能力，这种交流的成功，又会造成好的气氛，提高他们的兴趣。
在定了分组的原则和几种方法之后，我们就要探讨一下关于小组任务的内容了。小组任务就是老师给小组成员下达的一个任务目标。之后完全让小组的成员自行完成任务，老师只是在一旁做些必要的帮助。这样就需要学生们听取每个组员的意见，再确定可行的方案，决定分工，最后怎样进行等等。这样他们不只是练习学到的语言知识，还要用到交际的策略和技能等综合能力。
任务可以是我们正在学习的内容的演变，或者是真实场景，也可以是没有太大关系的内容，目的就是练习他们的交流表达能力。例如在学习问路的时候，发给小组成员每人一个字条，上面是一张地图的描绘，但是每人只有一条信息，需要他们把信息汇总起来，画出地图。或者让他们在学校内询问其他的中国学生把校园的地图画出来，标上名称等等。这样的任务就是一种发散的练习，不拘于课本上的那点知识，又可以把课本和实际联系起来。这种灵活的形式真的非常有意义。
这种任务的布置在国外很是流行，但国内的课堂还是不太常见的，这方面的书可以参考国外的一些书籍或者其他的一些文章。
3.语言
在对外汉语课堂上，老师的语言肯定是不同于母语课堂的，它应该更标准，精炼，易懂，是经过老师的筛选和加工的，以利于学生的理解和接受。
在初级班，尤其是零起点，更应该运用多种手段如图片，音乐，体态语等，给学生可懂的直观的语料输入，而且也不应该刻意排斥母语和媒介语，因为可懂性才是重要的。像直接法那样完全排斥母语媒介语，直接用正常语言进行的教学是不可取的，并且是低效的，在初级阶段可以适当得使用母语媒介语，这样可以在短时间内进行沟通交流，消除陌生焦虑感，在这之后则要逐渐得减少媒介语的使用，汉语也可以加快语速，增加语法难度，直到完全采用正常汉语教学。同时，老师的语言也应该是让人感到温馨、亲切、风趣的。
四、总结
总之，我认为在对外汉语教学中最重要的一点就是根据学生特点，创造好的学习气氛，调动学生的积极性的原则。其他的各点都是围绕着这个中心进行的，并且都或多或少地体现出这个理念。要让外国学生做到学了之后就要应用，这才是最重要的。
参考文献：
[1]陈枫：《对外汉语教学法》，中华书局，2008年。
[2]刘珣 张旺熹 施家炜：对外汉语教学论文选评(上)第二集，北京语言大学出版社，2008年。
[3]常敬字：《语境和对外汉语教学》，《语言教学与研究》1986年02期。
[4]张崇富；语言环境与第二语言获得；世界汉语教学；1999年03期。
[5]杨淑云；论语境理论在对外汉语教学中的运用；广西民族大学学报(哲学社会科学版)；2007年S1期。