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摘 要：教书必须育人，教书不育人，犹如栽树不浇水，种禾不施肥，树无水而枯，禾缺肥而萎。人所共知，做为一名军校学员，仅有精湛的军事技术，娴熟的军事业务，倘无与党同心同德，与民共患难，与国荣辱相存之心，那不是一个好学员。所以，教书育人工作是军校教员的首要任务。那么，军校教员如何育人昵?本文结合教学实践，仅从利用学员心理这方面谈几点教书育人的粗浅认识。
关键词：心理；教员；教书育人
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）09-022-02
学习实践证明，学员的认识心理活动总是在学习动机、兴趣、情感和意志等意向心理活动的主导下相互交织发展的。如果在学习过程中，学员的意向心理活动处于消极、懈怠状态，其认识心理的发展就会受到影响。因此，教员要有计划地创设教学情境，激活学员的意向心理活动，使学员想学、乐学、好学，促进学员意向心理和认识心理的协调发展，达到既教书又育人的目的。
1 激發学员学习兴趣，启发学员自觉学习
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极倾向。教育心理学的研究表明，学习兴趣是学习动机中最为活跃的激素，学习兴趣能使学员把学习化作自己的愿望和需要。学习兴趣通常分为间接兴趣和直接兴趣。间接兴趣是指通过自觉的思维与联想，意识到自己在军队建设过程中所承担的责任而对学习目的和任务，是学习动力的基本来源。直接兴趣是指由学习过程本身和学习内容的特点引起的兴趣，是一种直接的条件反射。上述两种学习兴趣对学习来说都是必要的，没有间接兴趣就容易使学习偏离航向或丧失毅力和恒心，而缺乏直接兴趣就容易使学习成为枯燥无味的负担，怎样才能激发学员的学习兴趣呢？
首先，教员要指导学员把自己放在军队建设这个大环境中去培养兴趣，使兴趣带有强烈的责任感和时代感。只有以军队建设需要作为个人学习的需要，使自己的学习与军队现代化建设结合起来，才能产生强烈的求知欲，才能消除自己的专业情绪。
其次，教员要“启其蒙而引其趣”，贯彻启发性教学原则，采取多种教学手段增强教学的趣味性，引起学员的好奇并以好奇为契机加以引导，使好奇发展成持久稳定的学习兴趣。
再其次，教员要针对学员的学科心理向学员讲请楚所学课程的地位和作用。特别要讲好绪论课，把本课程的目的要求、课程特点、学习要领、本课程与后续课程的联系以及本课程的实用价值向学员交待清楚，使学员学得明白，学得有收获。
最后，教员要不失时机地鼓励表扬学员的好奇心和探索精神，采取“导学式”、“学导式”、“讨论式”等教学方法，开设“开放性”实验，以满足学员的创造心理，激发他们创造性的学习情绪。
2 培养学员学习意志，塑造学员学习品质
现代教学论认为，在“教”与“学”这一对矛盾统一体中，学员始终处于主体地位。学员的学习过程就是学员在意向心理活动的主导控制下，能动地获取科学文化知识，发展智能，形成科学世界观的过程，任何人都不能代替。因此，教员要经常用这一学习的不可替代规律教育学员培养学习意志，克服侥幸心理、依赖心理和懒惰思想，养成自主学习的习惯。另外，学员对知识的认识发展有一定的过程，这就要求他们在学习中要实事求是，量力而行，逐步建立自己的知识结构，决不可急躁冒进，盲目追求暂时还达不到的学习目标。在教学过程中，教员要注意用这一学习的循序渐进原则教育学员克服急于求成心理和虚荣心理，培养学习的耐心和恒心，踏踏实实打牢军事科学文化基础，掌握基本的专业军事技能。
3 建立和谐教学关系，创设良好学习氛围
教育心理学认为，在和谐的教学关系中，学员的大脑处于兴奋状态，思维积极，反应迅速，注意力集中，记忆持久，接受知识信息的能力显著增强。据此原理，教员在教学中要注意与学员建立感情，创设积极愉快和谐的教学情境和教学关系。
首先，教员要“亲其生”。“人非草木，孰能无情”，人有感情，人们总是希望自己能得到别人的关心，也希望自己的感情有真诚的接受者。教员要充分理解学员的这种交往心理，不断培养爱生心理。要以兄弟爱、手足情温暖和关心学员，与学员进行情感的交流和思想的沟通，为和谐的教学关系奠定基础，避免学员怕教员。其次，教员要“尊其生”。教学过程是一个双向过程，教为主导，学为主体，教学相长。因此，教员要主动地有意识地打破“教”与“学”之间的界限，平等待人。“感人心者，莫乎先情”，要学员尊重教员，听教员的教诲，首先教员要热爱尊重学员。教员要注意发现每个学员身上的闪光点，及时表扬学员的点滴成绩，满足学员的赏识心理，不能鄙视、忽视任何一个学员，特别是后进学员。尊重是具有对等性的，当学员通过观察看出教员的真诚爱护时，就会产生对教员的亲近感，从而更加敬重和热爱自己的教员，当然就乐意听从教员的教诲。反之，教员对学员缺乏感情，动辄训人，伤害学员的自尊心，就会引起学员的反感，挫伤学员学习的积极性。总之，只有教员先“亲其生”、“尊其生”，才能让学员“亲其师”、“尊其师”，最终实现“信其道”的目的。情感相通了，教学关系和谐了，师生才能无拘无束，充分发挥自己的聪明才智，共同进入“教”与“学”的最佳状态。
4 加强教员自身修养，发挥教员在教学中的主导作用
古人云:“德以修己，教以导人”，就是说，教育者要用高尚的道德情操修炼自己，加强自身修养，才能教育好他人。在教员与学员这一对关系中，教员不单是知识的传播者，还是学员效仿的对象。一个善于教书育人、言传身教的教员，甚至会成为学员终身仿效的“人师”和“经师”。这充分说明教员在教书育人工作中始终处于主导地位，起着主导作用。教员的修养包括人格修养、业务知识修养、教学方法修养、职业道德修养。其中人格的修养是第一位的，它对学员的影响也是最深刻的。人格的修养具体表现在:一是具有坚定的信念，能以鲜明的政治态度教育人；二是热爱忠诚党的教育事业，能以严谨的治学态度影响人；三是公道正派，能以高尚的品格感化人。为此，教员要时时刻刻注意自己的一言一行，注意自身的行为示范。特别要注意以下几点:一是端正教学态度，做到在任何时候任何情况下不把个人情绪带入课堂，防止学员产生你不愿教，那我也不愿学的心理。二是提高自己的学术水平，树立学术威信，防止学员产生你也不比我懂多少的心理。三是建立健康的师生关系，不搞庸俗的师生关系。
关键词：心理；教员；教书育人
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）09-022-02
学习实践证明，学员的认识心理活动总是在学习动机、兴趣、情感和意志等意向心理活动的主导下相互交织发展的。如果在学习过程中，学员的意向心理活动处于消极、懈怠状态，其认识心理的发展就会受到影响。因此，教员要有计划地创设教学情境，激活学员的意向心理活动，使学员想学、乐学、好学，促进学员意向心理和认识心理的协调发展，达到既教书又育人的目的。
1 激發学员学习兴趣，启发学员自觉学习
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极倾向。教育心理学的研究表明，学习兴趣是学习动机中最为活跃的激素，学习兴趣能使学员把学习化作自己的愿望和需要。学习兴趣通常分为间接兴趣和直接兴趣。间接兴趣是指通过自觉的思维与联想，意识到自己在军队建设过程中所承担的责任而对学习目的和任务，是学习动力的基本来源。直接兴趣是指由学习过程本身和学习内容的特点引起的兴趣，是一种直接的条件反射。上述两种学习兴趣对学习来说都是必要的，没有间接兴趣就容易使学习偏离航向或丧失毅力和恒心，而缺乏直接兴趣就容易使学习成为枯燥无味的负担，怎样才能激发学员的学习兴趣呢？
首先，教员要指导学员把自己放在军队建设这个大环境中去培养兴趣，使兴趣带有强烈的责任感和时代感。只有以军队建设需要作为个人学习的需要，使自己的学习与军队现代化建设结合起来，才能产生强烈的求知欲，才能消除自己的专业情绪。
其次，教员要“启其蒙而引其趣”，贯彻启发性教学原则，采取多种教学手段增强教学的趣味性，引起学员的好奇并以好奇为契机加以引导，使好奇发展成持久稳定的学习兴趣。
再其次，教员要针对学员的学科心理向学员讲请楚所学课程的地位和作用。特别要讲好绪论课，把本课程的目的要求、课程特点、学习要领、本课程与后续课程的联系以及本课程的实用价值向学员交待清楚，使学员学得明白，学得有收获。
最后，教员要不失时机地鼓励表扬学员的好奇心和探索精神，采取“导学式”、“学导式”、“讨论式”等教学方法，开设“开放性”实验，以满足学员的创造心理，激发他们创造性的学习情绪。
2 培养学员学习意志，塑造学员学习品质
现代教学论认为，在“教”与“学”这一对矛盾统一体中，学员始终处于主体地位。学员的学习过程就是学员在意向心理活动的主导控制下，能动地获取科学文化知识，发展智能，形成科学世界观的过程，任何人都不能代替。因此，教员要经常用这一学习的不可替代规律教育学员培养学习意志，克服侥幸心理、依赖心理和懒惰思想，养成自主学习的习惯。另外，学员对知识的认识发展有一定的过程，这就要求他们在学习中要实事求是，量力而行，逐步建立自己的知识结构，决不可急躁冒进，盲目追求暂时还达不到的学习目标。在教学过程中，教员要注意用这一学习的循序渐进原则教育学员克服急于求成心理和虚荣心理，培养学习的耐心和恒心，踏踏实实打牢军事科学文化基础，掌握基本的专业军事技能。
3 建立和谐教学关系，创设良好学习氛围
教育心理学认为，在和谐的教学关系中，学员的大脑处于兴奋状态，思维积极，反应迅速，注意力集中，记忆持久，接受知识信息的能力显著增强。据此原理，教员在教学中要注意与学员建立感情，创设积极愉快和谐的教学情境和教学关系。
首先，教员要“亲其生”。“人非草木，孰能无情”，人有感情，人们总是希望自己能得到别人的关心，也希望自己的感情有真诚的接受者。教员要充分理解学员的这种交往心理，不断培养爱生心理。要以兄弟爱、手足情温暖和关心学员，与学员进行情感的交流和思想的沟通，为和谐的教学关系奠定基础，避免学员怕教员。其次，教员要“尊其生”。教学过程是一个双向过程，教为主导，学为主体，教学相长。因此，教员要主动地有意识地打破“教”与“学”之间的界限，平等待人。“感人心者，莫乎先情”，要学员尊重教员，听教员的教诲，首先教员要热爱尊重学员。教员要注意发现每个学员身上的闪光点，及时表扬学员的点滴成绩，满足学员的赏识心理，不能鄙视、忽视任何一个学员，特别是后进学员。尊重是具有对等性的，当学员通过观察看出教员的真诚爱护时，就会产生对教员的亲近感，从而更加敬重和热爱自己的教员，当然就乐意听从教员的教诲。反之，教员对学员缺乏感情，动辄训人，伤害学员的自尊心，就会引起学员的反感，挫伤学员学习的积极性。总之，只有教员先“亲其生”、“尊其生”，才能让学员“亲其师”、“尊其师”，最终实现“信其道”的目的。情感相通了，教学关系和谐了，师生才能无拘无束，充分发挥自己的聪明才智，共同进入“教”与“学”的最佳状态。
4 加强教员自身修养，发挥教员在教学中的主导作用
古人云:“德以修己，教以导人”，就是说，教育者要用高尚的道德情操修炼自己，加强自身修养，才能教育好他人。在教员与学员这一对关系中，教员不单是知识的传播者，还是学员效仿的对象。一个善于教书育人、言传身教的教员，甚至会成为学员终身仿效的“人师”和“经师”。这充分说明教员在教书育人工作中始终处于主导地位，起着主导作用。教员的修养包括人格修养、业务知识修养、教学方法修养、职业道德修养。其中人格的修养是第一位的，它对学员的影响也是最深刻的。人格的修养具体表现在:一是具有坚定的信念，能以鲜明的政治态度教育人；二是热爱忠诚党的教育事业，能以严谨的治学态度影响人；三是公道正派，能以高尚的品格感化人。为此，教员要时时刻刻注意自己的一言一行，注意自身的行为示范。特别要注意以下几点:一是端正教学态度，做到在任何时候任何情况下不把个人情绪带入课堂，防止学员产生你不愿教，那我也不愿学的心理。二是提高自己的学术水平，树立学术威信，防止学员产生你也不比我懂多少的心理。三是建立健康的师生关系，不搞庸俗的师生关系。