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一位参加工作不久的年轻教师在学校上公开课。他拿来了自己精心准备的教案、课件给我看。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不得不佩服他的仔细与用功,单是教案就写了4页,仅“教学目标”就列了5点。我笑说:“一节课时间很短,这些内容与目标能完成吗?”他的课件非常丰富多彩,比如有电视连续剧《三国演义》的片断剪辑,有声响、有动画。我提醒他:“有了你这个课件,学生就只有看热闹去了,不会学习。”
一提起公开课,不少教师首先考虑的是运用多媒体技术,希望通过大量的图片、音乐、动画等提高学生的学习兴趣,也不管是否有必要,不管这会不会分散学生的注意力;一些教师的教案活教学设计中,不仅教学内容多、密度大,而且形式多样,程序复杂。这么纷繁的课,教师花费的准备时间多,投入大,上起来也很辛苦,许多教学环节其实只是蜻蜓点水。学生在“配合”和“应付”中也会感到紧张,没有时间深入体味和思考。对此,我们要学会“洗课”,就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样,减少课堂的冗余,还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
教学目标的制定应简单、明了、具体,有可操作性和可测性。要“洗”去那些大而空、不切合学生实际、不能很好完成的教学目标;教学内容的选择应简约、恰当、充实。突出重点难点,“洗去那些预习中学生能理解掌握的,或与本节课无关紧要的内容;教学方法的运用应简便、合适、有度,体现科学性、针对性、和实用性,“洗”去那些作秀式的教学形式;教学语言的表达应简练、准确、铿锵有力,清晰生动,“洗”去那些“口头禅”以及空洞单一的教学评价等,练习的设置应简要、典型、灵活,有代表性、实效性、“洗”去那些机械性、重复性、质量不高的习题。
“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”,常态课也要“洗”。平时备好课后,我们不妨用挑剔的眼光来重新重视:教学目标切实可行吗?可以不教的教了吗?所采用教学手段都需要吗?通过“洗课”,我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等核心价值凸显出来,使课堂教学的目标更明确、不仅课前要“洗”,课后也要“洗”。上完课后,我们可以仔细回想一下,在课堂教学过程中还有没有应做到而没有做好的事情?存在纷繁冗杂的东西吗?教学语言简练吗?通过“洗课”,我们能看到自己教学的缺失与不足,明确以后课改的方向,提高教学行为的有效性。
“洗课”的过程,是化繁为简、去伪存真的过程,是推敲、研究、思考的过程,也是教师现实自身专业成长的过程。“淘尽狂沙始见金”。经过一番“洗礼”的课,一定是清晰、自然、本色的课,是“含金量”最足的课。让我们学会“洗课”,坚持“洗课”,做到简约而不简单,简洁与丰富相统一,实现课堂的简约、朴实和高效。
一提起公开课,不少教师首先考虑的是运用多媒体技术,希望通过大量的图片、音乐、动画等提高学生的学习兴趣,也不管是否有必要,不管这会不会分散学生的注意力;一些教师的教案活教学设计中,不仅教学内容多、密度大,而且形式多样,程序复杂。这么纷繁的课,教师花费的准备时间多,投入大,上起来也很辛苦,许多教学环节其实只是蜻蜓点水。学生在“配合”和“应付”中也会感到紧张,没有时间深入体味和思考。对此,我们要学会“洗课”,就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样,减少课堂的冗余,还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
教学目标的制定应简单、明了、具体,有可操作性和可测性。要“洗”去那些大而空、不切合学生实际、不能很好完成的教学目标;教学内容的选择应简约、恰当、充实。突出重点难点,“洗去那些预习中学生能理解掌握的,或与本节课无关紧要的内容;教学方法的运用应简便、合适、有度,体现科学性、针对性、和实用性,“洗”去那些作秀式的教学形式;教学语言的表达应简练、准确、铿锵有力,清晰生动,“洗”去那些“口头禅”以及空洞单一的教学评价等,练习的设置应简要、典型、灵活,有代表性、实效性、“洗”去那些机械性、重复性、质量不高的习题。
“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”,常态课也要“洗”。平时备好课后,我们不妨用挑剔的眼光来重新重视:教学目标切实可行吗?可以不教的教了吗?所采用教学手段都需要吗?通过“洗课”,我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等核心价值凸显出来,使课堂教学的目标更明确、不仅课前要“洗”,课后也要“洗”。上完课后,我们可以仔细回想一下,在课堂教学过程中还有没有应做到而没有做好的事情?存在纷繁冗杂的东西吗?教学语言简练吗?通过“洗课”,我们能看到自己教学的缺失与不足,明确以后课改的方向,提高教学行为的有效性。
“洗课”的过程,是化繁为简、去伪存真的过程,是推敲、研究、思考的过程,也是教师现实自身专业成长的过程。“淘尽狂沙始见金”。经过一番“洗礼”的课,一定是清晰、自然、本色的课,是“含金量”最足的课。让我们学会“洗课”,坚持“洗课”,做到简约而不简单,简洁与丰富相统一,实现课堂的简约、朴实和高效。