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【摘 要】提升农村地区教育质量是解决我国教育公平问题的关键。而化学教学作为农村地区教育的弱项，提高化学教学水平对提高整体教育水平是非常关键的。文章从分层教学的含义分析入手，分析了分层教学在农村地区化学教学的意义，提出了农村地区化学教学的对策，并在最后阐述了农村地区化学教学中实施分层教学过程中应注意的几点问题。
【关键词】农村地区 分层教学 化学教学 意义
一、引言
经济多元化的发展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各种现代化教学方法层出不穷，增强了九年义务教育工作的效果。分层教学方法作为新兴的一种教学方法对于提升农村地区化学教学质量有着重要的作用。
二、分层教学的含义
所谓分层教学就是从学生的实际潜力、能力水平、知识基础等多方面入手，将学生划分为多个群体。教师在教学过程中按照分成的不同群体，采用不同的分层教学策略，保证每个学生知识与能力均得到有效提升。
三、分层教学在农村地区化学教学中实施的意义
有利于降低学生学习化学的负担与压力。在农村地区化学教学的过程中，教师可以从学生的认知差异与个人特点入手，制定出符合学生实际情况的化学学习进度与目标，保证每位学生在化学学习的过程中均能够不断进步，学生能够以自身的认知能力为基础，完成教师所规定的学习目标与任务，学生在化学学习的过程中不必要再承受与自身学习能力不相符合的学习负担与学习压力，在最大限度提高学生学习效果的同时，降低了学生的学习压力，为学生营造出一个轻松愉快的学习环境，保证学生的化学认识水平得到提高，化学知识结构得到不断完善。
有助于增强学生的主体地位。新课标中要求新时期的教学应当转变传统的化学教学方式，应当突出学生的主体位置，将学生放置到整个教学的主体地位上，这有利于增强学生学习的主体意识，提升学生学习的主动性与积极性。将分层教学应用到农村地区化学教学中，可有效增强农村地区学生在学习化学过程中的主体性。因为化学学习的目标是教师根据学生学习的实际情况量身制定的。在教学实施的过程中，教师需要根据学生的实际情况选择出对应的教学内容，使化学教学模式可以更好地满足学生学习的需要与学习习惯。
有利于教学方法多元化与教学模式创新。实践表明，在农村地区进行化学教学的过程中，传统的教学模式已经不能满足当前初中化学教学的要求。分层教学较好地满足了这一需求。教师在进行农村地区化学课程的教学时，根据学生的能力水平进行因材施教，根据处于不同层次学生对知识的掌握情况采用不同的教学方法与教学模式，随着学生知识储量与认知水平的变化，教师所采用的教学方法与模式也处于不断的转变与更新中，这非常有利于激发化学教学方法的多元化与教学模式的创新。
有助于课堂教学效率的提升。通过在农村化学课程实施分组教学可有效提升课堂教学的效率。因为通过采用分层教学，每个层次的人员的教學目标非常的明确，具有较强的针对性，教师在具体的教学过程中可以实现对各个教学环节的有效把控，实现对教学内容最大限度的优化。同时整个过程也加强了教师与学生之间的交流合作，转变了学生认为化学课程较难、课程进度不够合理等方面的问题，从而实现了教学效率与质量的有效提升。
四、农村地区化学教学中实施分层教学的对策
针对学生进行科学合理的分层。在进行农村地区化学教学中对学生进行科学合理的分层是开展分层教学的基础，同时直接决定了分层教学法实施的有效性。在具体的分层过程中，化学教师应当对学生的行为方式、知识水平等多方面进行考虑，可以分为基础层次、提高层次、发展层次三个层面，按照学生认识水平与化学基础知识的不同设定出不同的化学教学目标，制定出不同的化学课程教学计划，这非常有助于提升化学课程教学的效率与质量。另外，通过对学生进行分层，教师应对每个层次的学生学习情况进行记录。及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况有针对性地调整学习的进度，切实保证制订的学习计划与学习内容符合学生的学习层次，实现分层教学效果的最大化。
针对化学教学目标与内容进行分层。将学生分层之后，就应当根据学生的层次对化学教学的目标与内容进行分层。在具体的实施中，应根据不同层次学生需求、根据总体化学教学目标与阶段性化学教学目标，制定出清晰的化学教学脉络，保证教学目标与教学内容分层更加合理、科学，可以采用基础知识、提升知识、拓展知识等将化学教学目标进行三个层次的定位。例如，教师在进行酸碱盐的教学时，可以这样为学生布置学习任务和目标，对基础层的学生可以要求他们了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理以及标准化学方程式的写法互换等内容；对发展层的学生，教师可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立完成酸碱盐的化学实验活动。
针对化学教学评价进行分层。在进行農村地区化学教学的过程中，化学评价也是非常关键的环节。将分层教学应用到化学教学过程中，分层评价也是非常关键的。在具体的实施中，教师应当把控不同层次学生的性格特点，认识到学生在化学知识方面的认知差异，再加上学生处于自尊心较为敏感的时期，对教师的评价很是在意。因此，教师在对学生进行评价时，应客观全面有针对性，注意用词委婉，保证评价工作能够促进学生学习积极性的提升。
五、农村地区化学教学中实施分层教学中应当注意的几点问题
首先，对学生如何进行科学合理的分层。新生刚入学时，对学生进行分层，先要进行摸底考试。这就需要教师在考试内容的设置、考核方式的设置方面准确地把握客观性与科学性，这在很大程度上决定了分层教学的有效性和实际效果。
其次，在具体的管理中，教师应当做到动态化管理，转变单一、固定的班级管理模式，即同一时间、同一层次不同班级的学生组成教学班，学生不是在班主任的管理、监督之下，任课教师又不能保证全员管理，这给教学管理带来一定难度，对教学管理提出挑战。
再次，实施分层教学难免需要按照学生的考试成绩等对学生进行分流。在整个分流过程中教师必须做好学生的思想工作，调整好学生心态。教师不仅要关心成绩下降学生的感受，鼓励他们奋起直追；还应当提醒成绩提升的学生戒骄戒躁，踏实学习。这就需要教师在日常的教学工作之外，做好学生的思想工作，注意并了解学生的思想动态，在保证学生知识储量增加的同时，提升学生的心理素质。
此外，教师在制订分层教学目标的过程中，还应当合理制订不同层次教学计划、目标。针对学生层次不同，如何合理制订计划、目标是实施分层教学的重要环节。目标制订要因人而异，应最大程度调动学生的积极性。
六、结束语
综上分析，在农村地区化学教学的过程中，全面实施分层教学有重要的意义。这就要求农村地区化学教学工作者深入领会分层教学的内涵，并全面结合化学教学的实际目标，采取合理的对策将分层教学方法应用到化学教学当中，不断提升农村地区化学教学的质量。
【参考文献】
[1]刘霞. 分层教学在职业教育中的应用探索——以影视动画专业为例[J]. 工业和信息化教育，2015（09）：24-26.
[2]袁海轮. 高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J]. 教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.
[3]熊仕斌. 促进中学化学合作学习的教学策略——“英特尔～未来教育”理念在化学教学中的应用与实践[J].湖北广播电视大学学报，2013（07）：142-143.
[4]谷春秀，王子君，李颖，张童，柳成，马艾琦. 微型实验与绿色化学教学——在化学类实验教学中实施环境教育的途径和方法[J]. 中国现代教育装备，2014（03）：27-29.
[5]黄树生. 班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述[J]. 上海教育科研，2010（03）：12-15.
[6]赵平花. 分层教学模式对改善独立院校大学生体质健康水平的研究——以太原理工大学学生为例[J]. 北京体育大学学报，2010（06）：101-103.
【关键词】农村地区 分层教学 化学教学 意义
一、引言
经济多元化的发展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各种现代化教学方法层出不穷，增强了九年义务教育工作的效果。分层教学方法作为新兴的一种教学方法对于提升农村地区化学教学质量有着重要的作用。
二、分层教学的含义
所谓分层教学就是从学生的实际潜力、能力水平、知识基础等多方面入手，将学生划分为多个群体。教师在教学过程中按照分成的不同群体，采用不同的分层教学策略，保证每个学生知识与能力均得到有效提升。
三、分层教学在农村地区化学教学中实施的意义
有利于降低学生学习化学的负担与压力。在农村地区化学教学的过程中，教师可以从学生的认知差异与个人特点入手，制定出符合学生实际情况的化学学习进度与目标，保证每位学生在化学学习的过程中均能够不断进步，学生能够以自身的认知能力为基础，完成教师所规定的学习目标与任务，学生在化学学习的过程中不必要再承受与自身学习能力不相符合的学习负担与学习压力，在最大限度提高学生学习效果的同时，降低了学生的学习压力，为学生营造出一个轻松愉快的学习环境，保证学生的化学认识水平得到提高，化学知识结构得到不断完善。
有助于增强学生的主体地位。新课标中要求新时期的教学应当转变传统的化学教学方式，应当突出学生的主体位置，将学生放置到整个教学的主体地位上，这有利于增强学生学习的主体意识，提升学生学习的主动性与积极性。将分层教学应用到农村地区化学教学中，可有效增强农村地区学生在学习化学过程中的主体性。因为化学学习的目标是教师根据学生学习的实际情况量身制定的。在教学实施的过程中，教师需要根据学生的实际情况选择出对应的教学内容，使化学教学模式可以更好地满足学生学习的需要与学习习惯。
有利于教学方法多元化与教学模式创新。实践表明，在农村地区进行化学教学的过程中，传统的教学模式已经不能满足当前初中化学教学的要求。分层教学较好地满足了这一需求。教师在进行农村地区化学课程的教学时，根据学生的能力水平进行因材施教，根据处于不同层次学生对知识的掌握情况采用不同的教学方法与教学模式，随着学生知识储量与认知水平的变化，教师所采用的教学方法与模式也处于不断的转变与更新中，这非常有利于激发化学教学方法的多元化与教学模式的创新。
有助于课堂教学效率的提升。通过在农村化学课程实施分组教学可有效提升课堂教学的效率。因为通过采用分层教学，每个层次的人员的教學目标非常的明确，具有较强的针对性，教师在具体的教学过程中可以实现对各个教学环节的有效把控，实现对教学内容最大限度的优化。同时整个过程也加强了教师与学生之间的交流合作，转变了学生认为化学课程较难、课程进度不够合理等方面的问题，从而实现了教学效率与质量的有效提升。
四、农村地区化学教学中实施分层教学的对策
针对学生进行科学合理的分层。在进行农村地区化学教学中对学生进行科学合理的分层是开展分层教学的基础，同时直接决定了分层教学法实施的有效性。在具体的分层过程中，化学教师应当对学生的行为方式、知识水平等多方面进行考虑，可以分为基础层次、提高层次、发展层次三个层面，按照学生认识水平与化学基础知识的不同设定出不同的化学教学目标，制定出不同的化学课程教学计划，这非常有助于提升化学课程教学的效率与质量。另外，通过对学生进行分层，教师应对每个层次的学生学习情况进行记录。及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况有针对性地调整学习的进度，切实保证制订的学习计划与学习内容符合学生的学习层次，实现分层教学效果的最大化。
针对化学教学目标与内容进行分层。将学生分层之后，就应当根据学生的层次对化学教学的目标与内容进行分层。在具体的实施中，应根据不同层次学生需求、根据总体化学教学目标与阶段性化学教学目标，制定出清晰的化学教学脉络，保证教学目标与教学内容分层更加合理、科学，可以采用基础知识、提升知识、拓展知识等将化学教学目标进行三个层次的定位。例如，教师在进行酸碱盐的教学时，可以这样为学生布置学习任务和目标，对基础层的学生可以要求他们了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理以及标准化学方程式的写法互换等内容；对发展层的学生，教师可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立完成酸碱盐的化学实验活动。
针对化学教学评价进行分层。在进行農村地区化学教学的过程中，化学评价也是非常关键的环节。将分层教学应用到化学教学过程中，分层评价也是非常关键的。在具体的实施中，教师应当把控不同层次学生的性格特点，认识到学生在化学知识方面的认知差异，再加上学生处于自尊心较为敏感的时期，对教师的评价很是在意。因此，教师在对学生进行评价时，应客观全面有针对性，注意用词委婉，保证评价工作能够促进学生学习积极性的提升。
五、农村地区化学教学中实施分层教学中应当注意的几点问题
首先，对学生如何进行科学合理的分层。新生刚入学时，对学生进行分层，先要进行摸底考试。这就需要教师在考试内容的设置、考核方式的设置方面准确地把握客观性与科学性，这在很大程度上决定了分层教学的有效性和实际效果。
其次，在具体的管理中，教师应当做到动态化管理，转变单一、固定的班级管理模式，即同一时间、同一层次不同班级的学生组成教学班，学生不是在班主任的管理、监督之下，任课教师又不能保证全员管理，这给教学管理带来一定难度，对教学管理提出挑战。
再次，实施分层教学难免需要按照学生的考试成绩等对学生进行分流。在整个分流过程中教师必须做好学生的思想工作，调整好学生心态。教师不仅要关心成绩下降学生的感受，鼓励他们奋起直追；还应当提醒成绩提升的学生戒骄戒躁，踏实学习。这就需要教师在日常的教学工作之外，做好学生的思想工作，注意并了解学生的思想动态，在保证学生知识储量增加的同时，提升学生的心理素质。
此外，教师在制订分层教学目标的过程中，还应当合理制订不同层次教学计划、目标。针对学生层次不同，如何合理制订计划、目标是实施分层教学的重要环节。目标制订要因人而异，应最大程度调动学生的积极性。
六、结束语
综上分析，在农村地区化学教学的过程中，全面实施分层教学有重要的意义。这就要求农村地区化学教学工作者深入领会分层教学的内涵，并全面结合化学教学的实际目标，采取合理的对策将分层教学方法应用到化学教学当中，不断提升农村地区化学教学的质量。
【参考文献】
[1]刘霞. 分层教学在职业教育中的应用探索——以影视动画专业为例[J]. 工业和信息化教育，2015（09）：24-26.
[2]袁海轮. 高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J]. 教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.
[3]熊仕斌. 促进中学化学合作学习的教学策略——“英特尔～未来教育”理念在化学教学中的应用与实践[J].湖北广播电视大学学报，2013（07）：142-143.
[4]谷春秀，王子君，李颖，张童，柳成，马艾琦. 微型实验与绿色化学教学——在化学类实验教学中实施环境教育的途径和方法[J]. 中国现代教育装备，2014（03）：27-29.
[5]黄树生. 班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述[J]. 上海教育科研，2010（03）：12-15.
[6]赵平花. 分层教学模式对改善独立院校大学生体质健康水平的研究——以太原理工大学学生为例[J]. 北京体育大学学报，2010（06）：101-103.